李 華，楊學(xué)良

（天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001）

甘肅省地方高校教師發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

李 華，楊學(xué)良

（天水師范學(xué)院，甘肅 天水 741001）

針對(duì)目前甘肅省地方高校教師發(fā)展中存在的問題，構(gòu)建基于時(shí)效性的地方高校教師發(fā)展制度，提出對(duì)策：增加教育交流的機(jī)會(huì)，將在職培訓(xùn)與發(fā)展結(jié)合起來，重視教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，實(shí)施高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

甘肅??；地方高校；教師發(fā)展

地方高校是指隸屬各省或自治區(qū)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校，是我國高等教育體系的主體部分。目前，我國地方普通高校數(shù)量及在校生數(shù)量均占全國的90%以上。以甘肅省為例，現(xiàn)有高校37所（本科14所、?？?3所），除蘭州大學(xué)外，其余36所均屬地方高校，占97.3%。因此，本文選取甘肅省地方高校作為研究對(duì)象，對(duì)西部乃至全國地方高校的教師隊(duì)伍發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校教師發(fā)展的定義

根據(jù)文獻(xiàn)綜述，教師發(fā)展的定義呈多樣化。筆者認(rèn)為，高校教師的發(fā)展應(yīng)是通過各種途徑和方式使自己得到教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的終身學(xué)習(xí)過程。

2 甘肅省地方高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

筆者采用問卷調(diào)查法，對(duì)甘肅省36所地方高校教師發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在了解各高校在提高教學(xué)質(zhì)量以及開展包括師資隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、今后的展望和改善的對(duì)策等。調(diào)查對(duì)象為各高校負(fù)責(zé)教學(xué)的分管院長、副院長和代課教師。對(duì)36所高校共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷183份，有效回收率為91.5%。

通過問卷調(diào)查，筆者歸納出高校教師發(fā)展存在的主要問題。

2.1 教育交流機(jī)會(huì)太少

由于甘肅省地處西部，教育交流機(jī)會(huì)少于發(fā)達(dá)地區(qū)高校，尤其是非省會(huì)城市的地方高校，教育交流機(jī)會(huì)更少。當(dāng)問及“您認(rèn)為學(xué)校目前的教育交流機(jī)會(huì)”，有46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校的教育交流機(jī)會(huì)太少，難以滿足自身的發(fā)展需求，迫切希望有走出去的機(jī)會(huì)和條件。

2.2 教師進(jìn)修、培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)問及“你對(duì)參加青年教師崗前培訓(xùn)的態(tài)度”，有70.0%的教師認(rèn)為“參加過且有必要”；當(dāng)問及“您在工作中是否有參加培訓(xùn)或進(jìn)修的愿望”時(shí)，有30.0%的教師認(rèn)為“偶爾有”，有7.1%的教師認(rèn)為“從未有過”；當(dāng)問及“激發(fā)您個(gè)人參加教育培訓(xùn)或進(jìn)修的主要?jiǎng)右颉睍r(shí)，有50.0%的教師認(rèn)為是“提高個(gè)人競爭實(shí)力的需要”，超過20.0%的教師認(rèn)為是“工作自身的需要”，也有6.7%的教師認(rèn)為是“組織安排，不得不參加”?？梢娔壳昂芏嘟處熑狈M(jìn)修和培訓(xùn)意識(shí)，仍將進(jìn)修和培訓(xùn)看做是管理部門的事情，培訓(xùn)工作流于形式。

2.3 輕視本科教學(xué)工作

高等教育的基本功能是培養(yǎng)專門人才，教學(xué)是對(duì)高校教師最基本的要求。當(dāng)問及“您認(rèn)為貴大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)——教師教學(xué)能力的發(fā)展，取得了怎樣的成果”，21.5%的教師認(rèn)為“沒有太大的提高”，18.3%的教師認(rèn)為“沒有提高”。這說明目前存在著教師對(duì)本科教學(xué)工作不夠重視的現(xiàn)象。究其原因，主要是部分教師沒有意識(shí)到教學(xué)對(duì)教師的重要性，缺乏敬業(yè)精神，師德失范問題較為突出。

2.4 學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄

在高校教師的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)研究的重要性不言而喻，這是由高校的性質(zhì)、職能及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵所決定的。高校是研究和傳播高深學(xué)問的場所，具有科學(xué)研究的職能和自由探索知識(shí)的精神傳統(tǒng)。當(dāng)問及“您主持或參與與本職工作相關(guān)課題研究的情況”時(shí)，有46.0%的教師回答是“三項(xiàng)以下”，其中很大一部分甚至是“沒有”?？梢钥闯龊芏嘟處熑狈⑴c科學(xué)研究的熱情，尤其是職稱和學(xué)歷較低的教師，忙于教學(xué)工作，很少有時(shí)間參與科研，而更多的教師參與科研主要是為了評(píng)職稱，有些教師評(píng)上高級(jí)職稱后，也不再進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，高校沒有形成科學(xué)研究的良好氛圍和環(huán)境。

2.5 對(duì)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)位課程是依據(jù)學(xué)位教育所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地編制的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)我國學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)12個(gè)學(xué)科門類。當(dāng)問及“工作后，您的學(xué)歷提升了嗎”，有50.0%的教師回答“提升了”，有23.7%的教師回答“正在提升”，但也有26.3%的教師回答“沒有提升”?？傮w看來，大多數(shù)教師為了以后的發(fā)展選擇提升學(xué)歷，但也有一部分教師對(duì)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和迫切性，說明很多教師對(duì)自身發(fā)展還不夠重視。

2.6 缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃

對(duì)教師而言，職業(yè)已基本確定，因此，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃可幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定發(fā)展方向。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師人生觀、價(jià)值觀、教育觀的體現(xiàn)，是教師人生幸福與快樂的源泉。但是，當(dāng)問及“對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度”時(shí)，僅有40.0%的教師聽說過；當(dāng)問及“您的教師職業(yè)生涯規(guī)劃”時(shí)，僅有20.0%的教師“已經(jīng)制訂好且正在實(shí)施中”，43.6%的教師“沒有制訂好”。這說明目前高校沒有做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，教師自身接受新事物、新信息的能力不強(qiáng)。

3 對(duì)策

3.1 增加教育交流的機(jī)會(huì)

教育交流包括國際教育交流和國內(nèi)教育交流。

國際教育交流形式多樣，主要包括國家選派優(yōu)秀青年教師出國進(jìn)修，留學(xué)攻讀碩士、博士學(xué)位，短期訪問、講學(xué)或參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、重點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)等。此外，還有國內(nèi)外大學(xué)的校際友好協(xié)作，聯(lián)合辦學(xué)，互相交換學(xué)者，互派留學(xué)生，互相承認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷。國內(nèi)教育交流包括教師考取國內(nèi)知名大學(xué)的碩士和博士研究生，短期培訓(xùn)、進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加學(xué)術(shù)會(huì)議等[1]。

目前，從甘肅省省情來說，建議各地方高校加大國內(nèi)教育交流機(jī)會(huì)，如條件允許，可適當(dāng)參與國際教育交流。

3.2 將在職培訓(xùn)與發(fā)展結(jié)合起來

教師培訓(xùn)著重從外部（社會(huì)、組織）要求出發(fā)，高校教師嚴(yán)格按照規(guī)范要求，教師發(fā)展著重從教師主體性出發(fā)，自我要求實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)。當(dāng)然，教師發(fā)展離不開教育、培訓(xùn)，但更為重要的是體現(xiàn)教師的自主性和個(gè)性化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，自我提高。

事實(shí)上，除在職培訓(xùn)外，高校教師發(fā)展還有很多內(nèi)容。潘懋元先生指出其內(nèi)容還應(yīng)包括：（1）外出進(jìn)修。它的好處是，有利于集中精力學(xué)習(xí)理論。但在當(dāng)前教師不足的情況下，只能是少量脫產(chǎn)進(jìn)修。（2）集中設(shè)置進(jìn)修班，指定參加培訓(xùn)的教師。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于集中優(yōu)勢(shì)資源，統(tǒng)一管理；缺點(diǎn)是被指定的教師往往動(dòng)力不足[2]。

借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，我們可努力使在職培訓(xùn)的形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，以滿足不同層次和水平教師的需要，把在職教師培訓(xùn)納入高校教師發(fā)展范疇，并擴(kuò)展其內(nèi)涵。

3.3 重視教學(xué)

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方的互動(dòng)活動(dòng)。高校教師不僅要懂得一般教學(xué)過程的原理，還應(yīng)了解高校教學(xué)過程的特點(diǎn)。教師既要掌握學(xué)科所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備高校教學(xué)應(yīng)有的教育科學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能。

大多數(shù)地方高校辦學(xué)定位是教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)的重要性不言而喻。高?？赏ㄟ^舉辦青年教師教學(xué)能手大賽，督促青年教師掌握教學(xué)要領(lǐng)和技巧。對(duì)新進(jìn)教師，可實(shí)行導(dǎo)師制，為每位新教師配備一名副教授及以上職稱的導(dǎo)師，在工作、學(xué)習(xí)和生活中幫助其盡快成長。根據(jù)教育部指示，急需完善“高職稱、高學(xué)歷教師上講臺(tái)”機(jī)制。通過以上措施的實(shí)施，既調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，又對(duì)其專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

3.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究

從理論上講，學(xué)術(shù)研究既是高校教師專業(yè)成長的必要基礎(chǔ)，也是提高其學(xué)科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。高校教師在學(xué)術(shù)研究中，通過科學(xué)研究接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問題，獲得新的研究成果，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

從實(shí)踐來看，高校教師通過開展不同形式的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，能有效提高自身的專業(yè)化水平和教學(xué)效果，為提高高校的教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。研究表明：目前，在我國的研究型高校中，不同學(xué)科、職稱、學(xué)歷、教齡、年齡、性別的教師，總體上有科研成果的教師教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師；教師的科研成果與教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對(duì)其教學(xué)有促進(jìn)作用[3]。

3.5 加強(qiáng)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)研究生學(xué)位課程也是高等教育和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教師提出的客觀要求。信息化時(shí)代，知識(shí)更新加快，要求高校教師通過各種學(xué)習(xí)途徑和方式，參與繼續(xù)教育，不斷擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

自20世紀(jì)末開始，我國加大了高校教師資格鑒定和聘任制度的改革力度，除《高等教育法》等相關(guān)法規(guī)外，一些地方政府和高校紛紛制訂和實(shí)施了高校教師提升學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

教育部在“十五”發(fā)展規(guī)劃中要求高校中碩士研究生學(xué)歷以上教師應(yīng)達(dá)到教師的80.0%以上，其中博士研究生應(yīng)達(dá)到教師的30.0%以上。以天水師范學(xué)院為例，教師隊(duì)伍中具有研究生以上學(xué)歷的僅占47.8%（其中博士研究生僅占3.0%），這一比例不僅低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且低于省內(nèi)同類高校，如蘭州城市學(xué)院為61.8%，蘭州商學(xué)院為54.1%。

因此，各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)低學(xué)歷教師考取碩士和博士研究生，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、緊缺專業(yè)，則采取重點(diǎn)傾斜的政策，以調(diào)動(dòng)教職工的積極性，取得良好的效果。

3.6 實(shí)施高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高校教師職業(yè)生涯代表教師一生中在職業(yè)崗位上度過的歲月的整個(gè)歷程，是一種與工作相關(guān)的連續(xù)的、終生的經(jīng)歷。當(dāng)個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí)，就意味著其職業(yè)生涯開始。不論是組織還是個(gè)人，確立職業(yè)生涯的目標(biāo)是通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理來實(shí)現(xiàn)的。

高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間維度，可分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃4種類型。職業(yè)規(guī)劃的程序是先確定志向，之后進(jìn)行自我發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，在自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)中又分為自我定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后確定實(shí)施策略，最后進(jìn)行評(píng)估和反饋。

[1]張亞群．論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J]．大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007（2）：74～76．

[2]潘懋元．大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升[J]．深圳大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）：24．

[3]魏紅，程學(xué)竹．科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J]．心理發(fā)展與教育，2006（2）：32～34．

G451

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1671-1246（2012）09-0007-02

甘肅省教育廳科研基金2010年資助課題“甘肅省地方高校教師發(fā)展對(duì)策研究”（1008B-03）階段性研究成果