張國偉

（南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院肝膽外科，廣東 廣州 510515）

提高高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的幾點思考

張國偉

（南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院肝膽外科，廣東 廣州 510515）

青年教師是高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)骨干力量，探討如何培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的青年師資隊伍具有長遠(yuǎn)意義。從青年教師自身特點、重視青年教師的階段化培養(yǎng)制度以及建立多種教學(xué)激勵與獎懲機制3個方面提出自身的見解。

高等醫(yī)學(xué)教育；青年教師；教學(xué)能力

要成為一流的教學(xué)醫(yī)院，必須有一流的師資隊伍。其中青年教師作為教學(xué)骨干力量的作用也越來越大，這就對臨床青年教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提出了更高的要求，不斷提高培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)能力勢在必行。作為一名高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師，筆者從自身實踐出發(fā)，對于青年教師的培養(yǎng)有以下幾點思考。

1 正視不足，結(jié)合自身特點，揚長避短

作為教學(xué)醫(yī)院的骨干力量，青年教師富有激情，知識新穎，思維開闊，接受能力強；師生關(guān)系和諧，易于溝通；外語功底好，多媒體教學(xué)手段運用靈活；術(shù)語規(guī)范，普通話普及程度高；敬業(yè)、靈活，可塑性好。但是也存在諸多不足[1]。由于畢業(yè)時間不長，造成青年教師專業(yè)知識廣度和深度不夠，妨礙了他們對理論知識的理解和體會，所以在臨床教學(xué)的過程中難以用臨床實例和現(xiàn)身說法進行生動的教學(xué)，只能照搬教材，不能理論聯(lián)系實際，影響了授課質(zhì)量。部分青年教師片面地認(rèn)為只要搞好臨床及科研工作對于以后的發(fā)展就可以高枕無憂，不能把教學(xué)作為一項事業(yè)來做，而只是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不做，缺乏向一些長期從事教學(xué)工作的老教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們也不愿意多花時間和精力來提高教學(xué)質(zhì)量[2]。客觀上來講，面對目前的醫(yī)患關(guān)系，近年來醫(yī)院臨床工作的強度和難度都大大增加，以現(xiàn)有人員完成醫(yī)療任務(wù)已經(jīng)是超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。青年教師本身就承擔(dān)著大量醫(yī)療、科研任務(wù)，大多數(shù)青年教師講課不能脫產(chǎn)，備課時間難以保證，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)確有力不從心之感。但是作為未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的生力軍，青年教師更應(yīng)該結(jié)合自身特點，揚長避短，在教學(xué)工作中有所建樹。

2 重視青年教師的階段化培養(yǎng)制度

我校從青年教師畢業(yè)開始，為幫助青年教師盡快完成由一名學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，開展為期3周的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)其職業(yè)道德，統(tǒng)一理論認(rèn)識。并聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括高等教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和普通話培訓(xùn)，還宣傳教學(xué)工作典型及優(yōu)秀教學(xué)事跡，樹立“榜樣”，從理論及思想層面使其得到提高。進入臨床工作后，根據(jù)各個醫(yī)生層次，合理安排各年級的見習(xí)、實習(xí)帶教工作，對教學(xué)工作有所接觸，積累自身經(jīng)驗。對于開始理論教學(xué)之前，組織教研室專家、學(xué)員、科室高年資教師組成評委，執(zhí)行試講制度，嚴(yán)格把關(guān)，使得青年教師能夠盡快掌握一定的教學(xué)方法和技巧，從而盡快完成從學(xué)生到職業(yè)教育角色的轉(zhuǎn)換。同時定期開展優(yōu)秀教師公開示范課活動，可以使青年教師有機會學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方法和思路、技巧，借鑒優(yōu)秀教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法運用等方面的做法。

3 建立多種教學(xué)激勵與獎懲機制

針對青年教師的激勵機制，是指能夠激發(fā)青年教師的內(nèi)在動機促成其自覺提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力的體系。目前青年教師的需求主要包括作為教師的成就感、自我價值的實現(xiàn)和社會的認(rèn)同感[3]。針對教學(xué)醫(yī)院普遍存在的“重臨床輕教學(xué)”現(xiàn)象，我院定期組織教學(xué)比賽、教學(xué)評獎、教學(xué)課題申報等激勵措施鼓勵青年教師的教學(xué)工作。我院對于授課、臨床帶教實行教學(xué)督導(dǎo)制度，并且重點對青年教師進行嚴(yán)格檢查。定期對青年教師的課堂教學(xué)進行聽課和評議，檢查青年教師的備課情況、教案書寫情況并探索培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的措施等。對于課題教學(xué)督導(dǎo)由聽課專家及學(xué)員給予量化評分，并將教學(xué)檢查的結(jié)果記入教師個人檔案，上述教學(xué)督導(dǎo)檢查的結(jié)果和意見，及時反饋給教師本人，以便于改進和提高。對于年度教學(xué)評估未達到優(yōu)秀或有教學(xué)事故的教師按照相關(guān)規(guī)定給予一定的處罰。對有突出貢獻的青年教師，極力推薦參加高層次的先進評選，破格進行職稱評定，并且在教學(xué)科研方面創(chuàng)造良好條件。

青年教師的培養(yǎng)是一個長期、系統(tǒng)的工程，直接關(guān)系到我國高等醫(yī)學(xué)教育的興衰成敗。作為青年教師本身要敢于正視自身不足，結(jié)合自身特點，揚長避短。在實際教學(xué)工作過程中要不斷加強學(xué)習(xí)，不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時還應(yīng)清楚地看到青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也絕非一朝一夕，相信在外部環(huán)境條件具備的情況下，一定可以展現(xiàn)出燦爛的風(fēng)景。

[1]夏保京，宇捷，王少清.青年教師在臨床教學(xué)中的缺陷與對策[J].成都軍區(qū)醫(yī)院學(xué)報，2003，5（1）:53-54.

[2]張?zhí)m玲，徐曉璐，韓星海.如何完成從青年醫(yī)師到青年教師角色的轉(zhuǎn)化[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（5）:47-48.

[3]劉登群，粟永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）:1028-1031.

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