陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

現(xiàn)實(shí)背景下發(fā)展應(yīng)用型本科教育初探

陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730060）

目前，我國(guó)高技能人才嚴(yán)重不足，而專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才卻不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，因此，高職教育有待進(jìn)一步發(fā)展，即加快高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探索如何發(fā)展高職教育的本科層次。從應(yīng)用型本科教育提出的背景出發(fā)，分析高職發(fā)展應(yīng)用型本科教育的可能性及應(yīng)注意的問(wèn)題。

高職教育；應(yīng)用型本科教育；初探

1 應(yīng)用型本科教育提出的時(shí)代背景

20 世紀(jì)90年代末，一些學(xué)者相繼提出了應(yīng)用型本科的概念。進(jìn)入新世紀(jì)后，不少學(xué)者便開(kāi)始對(duì)應(yīng)用型本科教育展開(kāi)研究，2004年達(dá)到了研究的高潮。那么，為什么要提出應(yīng)用型本科教育這一概念，它的現(xiàn)實(shí)背景又是什么。

1998年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為9.8%，仍處于精英教育階段。1999年我國(guó)高校開(kāi)始連續(xù)擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，截至2002年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率迅速增至15%，從此我國(guó)高等教育步入大眾化階段。2003年以后，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率仍持續(xù)上升，并仍然以每年兩個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)速度繼續(xù)增長(zhǎng)，至2006年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)22%，高等教育總規(guī)模超過(guò)2 500萬(wàn)人，普通高等學(xué)校本科、高職(專(zhuān)科)全日制在校學(xué)生平均規(guī)模已達(dá)到8 148人。與此同時(shí)，普通高等學(xué)校的數(shù)量也迅速增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1998年新增本科院校開(kāi)始，經(jīng)升格、調(diào)整、合并與更名，至2006年，普通本科院校數(shù)量達(dá)到720所，凈增129所。其中，1998—2004年，如果排除合并的情況，我國(guó)6年間新增設(shè)本科院校就達(dá)171所[1]。這些新增本科院校絕大多數(shù)都是由專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗殞W(xué)院升格而來(lái)的，升格以后，這些新增本科院校不僅從辦學(xué)定位到人才培養(yǎng)模式都面臨新的選擇，而且也面臨著高職高專(zhuān)院校和老牌本科院校的雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力。與專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗氃盒Ｏ啾?，它們雖然曾經(jīng)是佼佼者，但升格為本科院校以后，如何擺脫過(guò)去的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，如何區(qū)別于普通高等職業(yè)教育，就成為它們的首要問(wèn)題。另外，與老牌本科院校相比，新增本科院校無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究水平、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是在總體辦學(xué)實(shí)力上，也都明顯處于劣勢(shì)。如何避免與老牌本科院校正面競(jìng)爭(zhēng)，又成為它們必須面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。因此，如何在夾縫中求生存是當(dāng)時(shí)新設(shè)本科院校所面臨的非常緊迫的問(wèn)題。由此，一些新設(shè)本科院校提出了應(yīng)用型本科教育的新概念。此概念一經(jīng)提出，便得到眾多新設(shè)本科院校的積極響應(yīng)，幾乎一致把應(yīng)用型本科教育當(dāng)做自己辦學(xué)的新理念或新模式。

因此，應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招、教育部對(duì)普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評(píng)估、高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、以市場(chǎng)為基礎(chǔ)配置生源的方式和機(jī)制開(kāi)始形成的背景下提出的。

2 應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵解析

所謂應(yīng)用型本科教育是指介于研究型教育和高職高專(zhuān)教育之間的一種高等教育的類(lèi)別或類(lèi)型，是一種以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的高職高專(zhuān)院校。與專(zhuān)科教育相比，應(yīng)用型本科教育無(wú)論是在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還是在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上都提出了更高的要求[2]。高職高專(zhuān)教育升本后，面臨著辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式等一系列的變革。

潘懋元先生在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)行了分類(lèi)，分別是綜合性研究型大學(xué)、學(xué)科性或單科性的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院、多科性或單科性的職業(yè)性技能型院校。應(yīng)用型本科院校的準(zhǔn)確定位，使學(xué)校能夠合理地選擇自己的發(fā)展空間和確定自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才既不同于綜合性研究型大學(xué)所培養(yǎng)的理論型人才，也不同于職業(yè)性技能型院校所培養(yǎng)的技能型人才，其不僅能掌握現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線(xiàn)從事管理和直接操作的各種高級(jí)技能，還具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，即具有設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

具體來(lái)看，應(yīng)用型本科教育是高等教育的一種重要體系，是與傳統(tǒng)科學(xué)教育體系相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用教育體系；它以培養(yǎng)某一專(zhuān)門(mén)技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專(zhuān)業(yè)性通才教育；它以應(yīng)用工程師和職業(yè)工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成的科學(xué)統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合；它以高新技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為主攻方向和主要特征，從組織形式及培養(yǎng)過(guò)程上高度關(guān)注與社會(huì)的融合，從辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式上高度重視與企業(yè)的深層聯(lián)合，并形成從初級(jí)到高級(jí)的完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系。

因此，應(yīng)用型本科教育不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才。這種人才既掌握了某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也有技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的理論知識(shí)。他們最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題。他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。

3 開(kāi)展應(yīng)用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

3.1 應(yīng)用型本科教育是高職教育的延伸

我國(guó)目前的人才培養(yǎng)類(lèi)型主要有兩種：（1）研究型人才。（2）應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育多是由高職高專(zhuān)教育發(fā)展而來(lái)的，它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上具有一脈相承的關(guān)系。兩者都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在培養(yǎng)層次上，本科教育要高于專(zhuān)科教育，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求；高職院校培養(yǎng)的人才動(dòng)手操作能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足；應(yīng)用型本科教育不僅要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)高技能人才嚴(yán)重不足，而專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才卻不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。因此，高職教育有待進(jìn)一步發(fā)展，也可以說(shuō)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)是高職教育的延伸[3]。

3.2 開(kāi)展應(yīng)用型本科教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

從我國(guó)高等教育現(xiàn)有的高校辦學(xué)定位和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置看，與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是與支柱產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，具有自己品牌和特色的應(yīng)用型本科層次高校還相對(duì)較少，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?？萍歼M(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，因此，高職教育產(chǎn)生的基本動(dòng)因是科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著國(guó)家推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的實(shí)施,專(zhuān)科層次高職畢業(yè)學(xué)生將無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。因此，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育不僅改變了人才的結(jié)構(gòu)，更主要的是滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求[4]。

例如，我省高職教育雖然發(fā)展較快但層次單一，與我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求不相適應(yīng)。因此，加快高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，舉辦高職教育的本科層次，建設(shè)應(yīng)用型本科院校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在充分認(rèn)識(shí)和挖掘我省職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要出發(fā)，圍繞我省特色經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)高職高專(zhuān)院校的改革與發(fā)展。重點(diǎn)發(fā)展新能源、新能源裝備制造、新材料、新醫(yī)藥、生物制造、信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)；為適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的，在地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)“下得去、留得住、用得上”的大量高級(jí)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校是滿(mǎn)足這一需要的重要載體，組建由地方政府舉辦、立足地方、服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院?？梢詾榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供可靠的保障，同時(shí)也將我省高職高專(zhuān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、名牌專(zhuān)業(yè)、名師風(fēng)采以及優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、成功的育人經(jīng)驗(yàn)得以凝練、繼承和發(fā)展。

3.3 服務(wù)面向的一致性決定了高職院校定位于應(yīng)用型本科教育的合理性

將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展特色,定位于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。應(yīng)用型本科教育也將其服務(wù)面向定位于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，其主要職能是圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批“留得住、用得上”的高層次應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn)，高職教育與應(yīng)用型本科教育在服務(wù)面向上是一致的，兩者都是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。服務(wù)面向的一致性說(shuō)明了將應(yīng)用型本科教育作為高職教育發(fā)展方向的合理性。

4 開(kāi)展應(yīng)用型本科教育應(yīng)注意的問(wèn)題

應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的職業(yè)技術(shù)教育，它既不同于一般四年制的普通本科教育，也不同于專(zhuān)科層次的高職教育。

4.1 既要堅(jiān)持職業(yè)性又要體現(xiàn)高等性

應(yīng)用型本科教育應(yīng)充分體現(xiàn)其職業(yè)性，要延續(xù)高職教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托的辦學(xué)理念，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科教育又是高職教育中的較高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)定位和專(zhuān)科層次的高職教育相比，應(yīng)具有高等性，但應(yīng)用型本科教育的專(zhuān)業(yè)口徑更寬，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論更厚，可使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，并具備發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

4.2 既要適度發(fā)展又要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量

我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理和粗放型增長(zhǎng)方式還沒(méi)有根本改變。現(xiàn)階段，高職教育仍應(yīng)以專(zhuān)科層次為主，適度發(fā)展應(yīng)用型本科教育，重點(diǎn)要保證應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量，可采用循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展應(yīng)用型本科教育。（1）在辦學(xué)形式和辦學(xué)規(guī)模上，本專(zhuān)并舉，逐步提高本科教育的比例。（2）在人才培養(yǎng)模式上，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和管理體制，并進(jìn)一步創(chuàng)新。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在育人方面必須建立一種與學(xué)科型大學(xué)不同的新型人才培養(yǎng)模式，這種新型人才培養(yǎng)模式要同時(shí)滿(mǎn)足3個(gè)方面的基本要求：要突出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不是以某一學(xué)科發(fā)展所需要的知識(shí)技術(shù)邏輯體系組合而成的，而是以行業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)知識(shí)邏輯體系組合而成的；要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日新月異的行業(yè)和崗位群所需要的職業(yè)技術(shù)和技能；要突出培養(yǎng)學(xué)生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德的養(yǎng)成教育[5]。（3）在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，主要是調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以國(guó)家級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)等名牌專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)，建立具有一定特色的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)。（4）在科研實(shí)力方面，高職高專(zhuān)院校普遍存在薄弱環(huán)節(jié)，所以，科研作用主要是提升教學(xué)水平，培育學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)等方面。（5）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立培養(yǎng)、引進(jìn)、流動(dòng)、集聚的師資優(yōu)化配置機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和規(guī)格的提升。要重視特色專(zhuān)業(yè)、新開(kāi)專(zhuān)業(yè)、弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)，重視來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的高職稱(chēng)高水平的“雙師型”人才的引進(jìn)，實(shí)行多種聘任合作機(jī)制。處理好學(xué)歷培訓(xùn)與開(kāi)展科研活動(dòng)、進(jìn)行企業(yè)第一線(xiàn)實(shí)踐培訓(xùn)的關(guān)系，同時(shí)與企業(yè)、研究部門(mén)聯(lián)手建立一支相對(duì)穩(wěn)定的工程師兼職教師隊(duì)伍。（6）在開(kāi)放辦學(xué)體系建設(shè)方面，應(yīng)用型本科院校必須重視外延發(fā)展，重視引進(jìn)社會(huì)資源，不求所有、但求所用，如緊密依托行業(yè)、企事業(yè)單位，共同建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立產(chǎn)學(xué)研密切合作的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的模式；開(kāi)展國(guó)際合作與交流，吸收各種優(yōu)質(zhì)教育資源,尋找新的辦學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)，提升國(guó)際化水平。（7）在評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面,應(yīng)用型本科教育既要遵循教育的普遍規(guī)律，更要確立教育的市場(chǎng)觀，按照市場(chǎng)運(yùn)行的特殊規(guī)律辦學(xué)，因?yàn)槭袌?chǎng)是高校最終的權(quán)威評(píng)價(jià)者。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要找市場(chǎng)、辦學(xué)過(guò)程要貼市場(chǎng)、畢業(yè)環(huán)節(jié)要進(jìn)市場(chǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)要靠市場(chǎng)。應(yīng)用型本科教育評(píng)價(jià)必須依靠市場(chǎng)才能真正收到成效，這種評(píng)價(jià)主要依靠用人單位的認(rèn)可程度去進(jìn)行，從而得到社會(huì)對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋。

應(yīng)用型本科教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是高等教育進(jìn)入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要并將為高職教育注入新的活力。目前，應(yīng)用型本科院校正處于發(fā)展初期，其理論體系的形成還需要實(shí)踐的不斷探索和驗(yàn)證，只要我們努力探索，積極改革，大膽實(shí)踐，相信應(yīng)用型本科教育將會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)出應(yīng)有的重要作用。

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[2]付廷臣.高等職業(yè)技術(shù)教育與應(yīng)用型本科教育關(guān)系初探[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：84-85.

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1671-1246（2012）10-0009-03

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)“十一五”2010年度科研規(guī)劃課題（教機(jī)職字[2010]472號(hào)）；2010年蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技教研基金項(xiàng)目（JY2010-05）