陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730060）

現(xiàn)實背景下發(fā)展應用型本科教育初探

陳 蕾，周曉康，杜 媛

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730060）

目前，我國高技能人才嚴重不足，而專科教育培養(yǎng)的人才卻不能很好地滿足社會對高技能人才的需求，因此，高職教育有待進一步發(fā)展，即加快高層次應用型人才培養(yǎng)，探索如何發(fā)展高職教育的本科層次。從應用型本科教育提出的背景出發(fā)，分析高職發(fā)展應用型本科教育的可能性及應注意的問題。

高職教育；應用型本科教育；初探

1 應用型本科教育提出的時代背景

20 世紀90年代末，一些學者相繼提出了應用型本科的概念。進入新世紀后，不少學者便開始對應用型本科教育展開研究，2004年達到了研究的高潮。那么，為什么要提出應用型本科教育這一概念，它的現(xiàn)實背景又是什么。

1998年我國高等教育的毛入學率為9.8%，仍處于精英教育階段。1999年我國高校開始連續(xù)擴招，在校學生規(guī)模迅速擴大，截至2002年，我國高等教育的毛入學率迅速增至15%，從此我國高等教育步入大眾化階段。2003年以后，我國高等教育的毛入學率仍持續(xù)上升，并仍然以每年兩個百分點的增長速度繼續(xù)增長，至2006年我國高等教育的毛入學率已達22%，高等教育總規(guī)模超過2 500萬人，普通高等學校本科、高職(?？?全日制在校學生平均規(guī)模已達到8 148人。與此同時，普通高等學校的數(shù)量也迅速增加。據(jù)統(tǒng)計，從1998年新增本科院校開始，經(jīng)升格、調(diào)整、合并與更名，至2006年，普通本科院校數(shù)量達到720所，凈增129所。其中，1998—2004年，如果排除合并的情況，我國6年間新增設本科院校就達171所[1]。這些新增本科院校絕大多數(shù)都是由?？茖W?；蚋呗殞W院升格而來的，升格以后，這些新增本科院校不僅從辦學定位到人才培養(yǎng)模式都面臨新的選擇，而且也面臨著高職高專院校和老牌本科院校的雙重競爭壓力。與?？茖W?；蚋呗氃盒Ｏ啾龋鼈冸m然曾經(jīng)是佼佼者，但升格為本科院校以后，如何擺脫過去的辦學定位和人才培養(yǎng)模式，如何區(qū)別于普通高等職業(yè)教育，就成為它們的首要問題。另外，與老牌本科院校相比，新增本科院校無論是在學術(shù)研究水平、學術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是在總體辦學實力上，也都明顯處于劣勢。如何避免與老牌本科院校正面競爭，又成為它們必須面對的另一個問題。因此，如何在夾縫中求生存是當時新設本科院校所面臨的非常緊迫的問題。由此，一些新設本科院校提出了應用型本科教育的新概念。此概念一經(jīng)提出，便得到眾多新設本科院校的積極響應，幾乎一致把應用型本科教育當做自己辦學的新理念或新模式。

因此，應用型本科教育是在我國高等教育連續(xù)擴招、教育部對普通本科院校進行教學工作水平評估、高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾、以市場為基礎配置生源的方式和機制開始形成的背景下提出的。

2 應用型本科教育的內(nèi)涵解析

所謂應用型本科教育是指介于研究型教育和高職高專教育之間的一種高等教育的類別或類型，是一種以應用型人才的培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和培養(yǎng)技能型人才的高職高專院校。與?？平逃啾?，應用型本科教育無論是在理論知識的學習上，還是在實踐能力的培養(yǎng)上都提出了更高的要求[2]。高職高專教育升本后，面臨著辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學模式等一系列的變革。

潘懋元先生在聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》的基礎上，對我國高等教育進行了分類，分別是綜合性研究型大學、學科性或單科性的專業(yè)性應用型大學或?qū)W院、多科性或單科性的職業(yè)性技能型院校。應用型本科院校的準確定位，使學校能夠合理地選擇自己的發(fā)展空間和確定自己的發(fā)展目標。應用型本科院校培養(yǎng)的高級應用型人才既不同于綜合性研究型大學所培養(yǎng)的理論型人才，也不同于職業(yè)性技能型院校所培養(yǎng)的技能型人才，其不僅能掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設與服務一線從事管理和直接操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，即具有設計與開發(fā)能力。

具體來看，應用型本科教育是高等教育的一種重要體系，是與傳統(tǒng)科學教育體系相對應的應用教育體系；它以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，是以應用為目的的專業(yè)性通才教育；它以應用工程師和職業(yè)工程師為培養(yǎng)目標，是學歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成的科學統(tǒng)一與有機結(jié)合；它以高新技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為主攻方向和主要特征，從組織形式及培養(yǎng)過程上高度關(guān)注與社會的融合，從辦學機制和人才培養(yǎng)模式上高度重視與企業(yè)的深層聯(lián)合，并形成從初級到高級的完整的專業(yè)學位體系。

因此，應用型本科教育不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標是面向地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應用的高級應用型人才。這種人才既掌握了某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能，同時也有技術(shù)應用中不可缺少的理論知識。他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

3 開展應用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

3.1 應用型本科教育是高職教育的延伸

我國目前的人才培養(yǎng)類型主要有兩種：（1）研究型人才。（2）應用型人才。應用型本科教育多是由高職高專教育發(fā)展而來的，它們在人才培養(yǎng)目標上具有一脈相承的關(guān)系。兩者都是培養(yǎng)應用型人才，但在培養(yǎng)層次上，本科教育要高于?？平逃?，對培養(yǎng)對象的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求；高職院校培養(yǎng)的人才動手操作能力強，具有創(chuàng)新精神，但基礎知識不扎實，發(fā)展后勁不足；應用型本科教育不僅要求學生系統(tǒng)地掌握理論知識，而且還要培養(yǎng)學生運用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。目前，我國高技能人才嚴重不足，而?？平逃囵B(yǎng)的人才卻不能滿足社會對高技能人才的需求。因此，高職教育有待進一步發(fā)展，也可以說，應用型本科教育應是高職教育的延伸[3]。

3.2 開展應用型本科教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

從我國高等教育現(xiàn)有的高校辦學定位和學科專業(yè)設置看，與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是與支柱產(chǎn)業(yè)相適應，具有自己品牌和特色的應用型本科層次高校還相對較少，開展應用型本科教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要?？萍歼M步、經(jīng)濟發(fā)展必然導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，因此，高職教育產(chǎn)生的基本動因是科技進步與經(jīng)濟的發(fā)展，高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著國家推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的實施,專科層次高職畢業(yè)學生將無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次、高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。因此，開展應用型本科教育不僅改變了人才的結(jié)構(gòu)，更主要的是滿足了社會對高層次應用型人才的需求[4]。

例如，我省高職教育雖然發(fā)展較快但層次單一，與我省經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求不相適應。因此，加快高層次應用型人才培養(yǎng)，舉辦高職教育的本科層次，建設應用型本科院校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。在充分認識和挖掘我省職業(yè)教育的優(yōu)勢與劣勢的基礎上，主動與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應，根據(jù)我省經(jīng)濟發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要出發(fā)，圍繞我省特色經(jīng)濟和支柱產(chǎn)業(yè)對應用型人才的需求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動高職高專院校的改革與發(fā)展。重點發(fā)展新能源、新能源裝備制造、新材料、新醫(yī)藥、生物制造、信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需要的應用型專業(yè)；為適應支柱產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的，在地方生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的大量高級應用型人才，應用型本科院校是滿足這一需要的重要載體，組建由地方政府舉辦、立足地方、服務地方的應用型本科院校可以為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展提供可靠的保障，同時也將我省高職高專的優(yōu)勢學科、名牌專業(yè)、名師風采以及優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、成功的育人經(jīng)驗得以凝練、繼承和發(fā)展。

3.3 服務面向的一致性決定了高職院校定位于應用型本科教育的合理性

將應用型人才作為培養(yǎng)目標的高職院校要增強競爭優(yōu)勢，應結(jié)合地區(qū)發(fā)展特色,定位于為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。應用型本科教育也將其服務面向定位于為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，其主要職能是圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展培養(yǎng)大批“留得住、用得上”的高層次應用型人才。由此可見，高職教育與應用型本科教育在服務面向上是一致的，兩者都是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設服務的。服務面向的一致性說明了將應用型本科教育作為高職教育發(fā)展方向的合理性。

4 開展應用型本科教育應注意的問題

應用型本科教育屬于較高層次的職業(yè)技術(shù)教育，它既不同于一般四年制的普通本科教育，也不同于?？茖哟蔚母呗毥逃?/p>

4.1 既要堅持職業(yè)性又要體現(xiàn)高等性

應用型本科教育應充分體現(xiàn)其職業(yè)性，要延續(xù)高職教育以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向，以行業(yè)企業(yè)為依托的辦學理念，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展服務。應用型本科教育又是高職教育中的較高層次，其培養(yǎng)目標定位和?？茖哟蔚母呗毥逃啾龋瑧哂懈叩刃?，但應用型本科教育的專業(yè)口徑更寬，專業(yè)基礎理論更厚，可使學生掌握相當?shù)睦碚撝R，并具備發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。

4.2 既要適度發(fā)展又要強調(diào)質(zhì)量

我國仍處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力還不發(fā)達，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理和粗放型增長方式還沒有根本改變?，F(xiàn)階段，高職教育仍應以?？茖哟螢橹?，適度發(fā)展應用型本科教育，重點要保證應用型本科教育的質(zhì)量，可采用循序漸進的方式開展應用型本科教育。（1）在辦學形式和辦學規(guī)模上，本專并舉，逐步提高本科教育的比例。（2）在人才培養(yǎng)模式上，改革教學內(nèi)容、教學方式和管理體制，并進一步創(chuàng)新。應用型本科教育的培養(yǎng)目標決定了其在育人方面必須建立一種與學科型大學不同的新型人才培養(yǎng)模式，這種新型人才培養(yǎng)模式要同時滿足3個方面的基本要求：要突出學生的知識結(jié)構(gòu)體系不是以某一學科發(fā)展所需要的知識技術(shù)邏輯體系組合而成的，而是以行業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)知識邏輯體系組合而成的；要突出培養(yǎng)學生適應日新月異的行業(yè)和崗位群所需要的職業(yè)技術(shù)和技能；要突出培養(yǎng)學生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德的養(yǎng)成教育[5]。（3）在學科專業(yè)建設上，主要是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以國家級試點專業(yè)等名牌專業(yè)為起點，建立具有一定特色的應用型本科專業(yè)。（4）在科研實力方面，高職高專院校普遍存在薄弱環(huán)節(jié)，所以，科研作用主要是提升教學水平，培育學術(shù)氛圍，促進產(chǎn)學研結(jié)合，培養(yǎng)學科團隊等方面。（5）在師資隊伍建設方面，應用型本科院校應建立培養(yǎng)、引進、流動、集聚的師資優(yōu)化配置機制，實現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和規(guī)格的提升。要重視特色專業(yè)、新開專業(yè)、弱勢專業(yè)人才的引進，重視來自行業(yè)、企業(yè)的高職稱高水平的“雙師型”人才的引進，實行多種聘任合作機制。處理好學歷培訓與開展科研活動、進行企業(yè)第一線實踐培訓的關(guān)系，同時與企業(yè)、研究部門聯(lián)手建立一支相對穩(wěn)定的工程師兼職教師隊伍。（6）在開放辦學體系建設方面，應用型本科院校必須重視外延發(fā)展，重視引進社會資源，不求所有、但求所用，如緊密依托行業(yè)、企事業(yè)單位，共同建立教學實習實訓基地，建立產(chǎn)學研密切合作的運行機制，實現(xiàn)應用型人才教育的模式；開展國際合作與交流，吸收各種優(yōu)質(zhì)教育資源,尋找新的辦學增長點，提升國際化水平。（7）在評價體系建設方面,應用型本科教育既要遵循教育的普遍規(guī)律，更要確立教育的市場觀，按照市場運行的特殊規(guī)律辦學，因為市場是高校最終的權(quán)威評價者。專業(yè)設置要找市場、辦學過程要貼市場、畢業(yè)環(huán)節(jié)要進市場、質(zhì)量評價要靠市場。應用型本科教育評價必須依靠市場才能真正收到成效，這種評價主要依靠用人單位的認可程度去進行，從而得到社會對辦學質(zhì)量的真實反饋。

應用型本科教育是我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的客觀要求，是高等教育進入大眾化階段出現(xiàn)的一種新的教育現(xiàn)象，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要并將為高職教育注入新的活力。目前，應用型本科院校正處于發(fā)展初期，其理論體系的形成還需要實踐的不斷探索和驗證，只要我們努力探索，積極改革，大膽實踐，相信應用型本科教育將會進一步顯現(xiàn)出應有的重要作用。

[1]王玲玲.大眾化教育階段應用型本科教育的定位與任務[J].江蘇高教，2010（4）：45-46.

[2]付廷臣.高等職業(yè)技術(shù)教育與應用型本科教育關(guān)系初探[J].南陽師范學院學報，2007（5）：84-85.

[3]蔡敏.淺析高職應用型本科教育發(fā)展的必要性[J].職業(yè)技術(shù)，2010（7）：18.

[4]徐行.應用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要[J].中國成人教育，2008（5）：91-92.

[5]羅紀紅.高職人才培養(yǎng)模式改革之我見[J].中國成人教育，2010（4）：71-72.

G640

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1671-1246（2012）10-0009-03

中國教育學會教育機制研究分會“十一五”2010年度科研規(guī)劃課題（教機職字[2010]472號）；2010年蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院科技教研基金項目（JY2010-05）