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        高職高專院校醫(yī)療器械專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)探索

        2012-08-15 00:51:36李芳蘭
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年1期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)工基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)

        李芳蘭

        (上海醫(yī)療器械高等??茖W(xué)校,上海 200093)

        高職高專院校醫(yī)療器械專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)探索

        李芳蘭

        (上海醫(yī)療器械高等??茖W(xué)校,上海 200093)

        為培養(yǎng)具有醫(yī)工結(jié)合特色的高素質(zhì)復(fù)合型人才,我校醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。本文闡述該課程開設(shè)的必要性,并提出課程設(shè)置存在的一些問題及改革措施。

        高職高專;醫(yī)療器械專業(yè);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);課程設(shè)置

        醫(yī)學(xué)正朝著綜合化、技術(shù)化趨勢(shì)發(fā)展?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)工程技術(shù)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究、疾病診治和康復(fù)等領(lǐng)域,為醫(yī)學(xué)研究提供了必要的手段和方法[1]。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)著工程技術(shù)的進(jìn)步、儀器設(shè)備的更新?lián)Q代。兩者相互促進(jìn)、密切結(jié)合,產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)與工學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。社會(huì)對(duì)人才的需求也從以往掌握??浦R(shí)和技能的單一型向跨專業(yè)復(fù)合型轉(zhuǎn)變[2]。為此,許多院校都開設(shè)了醫(yī)工結(jié)合專業(yè)。我校是一所獨(dú)立醫(yī)療器械高等職業(yè)專科學(xué)校,培養(yǎng)具有醫(yī)工結(jié)合特色的高素質(zhì)復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在我校已開設(shè)30余年,本文就該課程設(shè)置和教學(xué)中存在的一些問題及改革措施提出一些看法。

        1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)意義

        醫(yī)療器械專業(yè)培養(yǎng)的是醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型人才,學(xué)生畢業(yè)后要利用多學(xué)科理論和技術(shù)為病人和醫(yī)療實(shí)踐服務(wù)。因此,具備一定醫(yī)學(xué)知識(shí)十分必要。

        1.1 有利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)

        醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。如專業(yè)課人體機(jī)能替代裝置中,涉及的人工心肺機(jī)、血液透析機(jī)、呼吸機(jī)、麻醉機(jī)等,替代了人體心肺功能、腎臟功能、神經(jīng)系統(tǒng)等,學(xué)生在掌握人體循環(huán)、呼吸、泌尿、神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)和生理功能后,能加深和促進(jìn)對(duì)這些醫(yī)療設(shè)備的作用、工作原理的理解和學(xué)習(xí),激發(fā)專業(yè)興趣。所以,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的橋梁課程。

        1.2 有利于未來職業(yè)發(fā)展

        學(xué)生具備醫(yī)學(xué)知識(shí),并擁有以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論理解和聯(lián)系醫(yī)學(xué)工程實(shí)際問題的能力,在今后工作中,就能不斷發(fā)現(xiàn)醫(yī)療需求、不斷拓寬思路,對(duì)先進(jìn)醫(yī)療器械和設(shè)備進(jìn)行全功能開發(fā)與使用,使醫(yī)療設(shè)備在醫(yī)學(xué)研究中發(fā)揮最大作用。如CT、MRI、內(nèi)窺鏡等設(shè)備在臨床和醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用,均依賴于對(duì)人體結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)。

        2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)情況

        對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,目前尚無較為完整的教學(xué)體系。我校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課有人體解剖學(xué)和人體生理學(xué),涉及專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械制造與維護(hù)、康復(fù)工程技術(shù)、醫(yī)療器械檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)用治療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、放射治療技術(shù)及設(shè)備等。選用的教材是專供醫(yī)學(xué)類??剖褂玫娜珖?guó)統(tǒng)編教材。教學(xué)大綱也與醫(yī)學(xué)專業(yè)基本相同,各專業(yè)人體解剖學(xué)均為48學(xué)時(shí)(理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)),生理學(xué)40學(xué)時(shí)(理論32學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí))。教學(xué)方式采取理論課以PPT教學(xué)為主,各專業(yè)教授章節(jié)一致,實(shí)驗(yàn)課以觀看人體解剖標(biāo)本、模型為主,生理學(xué)則是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和觀看視頻。學(xué)生成績(jī)以期末考試成績(jī)(占70%)和平時(shí)成績(jī)(占30%)來評(píng)定。

        3 存在問題

        3.1 課程設(shè)置不合理

        人體解剖和人體生理課對(duì)醫(yī)學(xué)生來說,是非常重要的兩門基礎(chǔ)課,醫(yī)學(xué)類各專業(yè)一般每門課都需要100多學(xué)時(shí)方可完成。我校雖培養(yǎng)的不是醫(yī)學(xué)生,但作為未來醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型人才,具備基本醫(yī)學(xué)知識(shí)十分必要。目前,課時(shí)安排僅幾十學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容過多,導(dǎo)致理論課時(shí)間緊張,不能講深、講透;實(shí)驗(yàn)課也只能走馬觀花,不能充分辨認(rèn)標(biāo)本及模型,很難對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析,導(dǎo)致教學(xué)效果較差,不能很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

        3.2 教材缺乏針對(duì)性

        目前,還沒有公開出版適用于醫(yī)療器械專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程統(tǒng)編教材。我校選用供醫(yī)學(xué)院校使用的教材,系統(tǒng)性強(qiáng),相對(duì)醫(yī)療器械專業(yè)學(xué)生來說,內(nèi)容偏多、偏深,缺乏專業(yè)特色,給專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

        3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在片面性

        我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,往往根據(jù)考試,即便是實(shí)驗(yàn)也通過書面考試做出評(píng)判,這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在片面性,只重視學(xué)生書本知識(shí)的掌握程度和“標(biāo)準(zhǔn)化”考試成績(jī)等學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視了學(xué)生整合知識(shí)的水平和創(chuàng)新能力的提升等,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

        首先,人體解剖學(xué)作為形態(tài)科學(xué),名詞術(shù)語多、概念多[3],需要花時(shí)間和精力去記憶,而我校工科類學(xué)生,不善于記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)。人體生理學(xué)是研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和機(jī)體功能的一門科學(xué),其內(nèi)容具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性,由于部分學(xué)生高中缺乏生物知識(shí)積累,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生畏難情緒;其次,學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課,不清楚醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系,認(rèn)為對(duì)今后工作無多大幫助,因而重視程度較低;再者,考核方式使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不努力,考前突擊也能通過的思想,以至于學(xué)習(xí)興趣不高。

        4 改革措施

        4.1 以專業(yè)需求為導(dǎo)向,重構(gòu)課程新體系

        通過走訪專業(yè)課教師和學(xué)生,分析專業(yè)需求,我們將人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩門課程整合為一門人體形態(tài)與機(jī)能課程,將教學(xué)內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)、內(nèi)臟、脈管、感覺器官和神經(jīng)5個(gè)模塊,再根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)(如以假肢、矯形器等康復(fù)器械和內(nèi)窺鏡等醫(yī)療設(shè)備)為切入點(diǎn),設(shè)置若干教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)時(shí)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,遵循??平逃氨仨殹蛴谩钡脑瓌t,選擇模塊進(jìn)行組合。如康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)與神經(jīng)模塊,內(nèi)臟模塊中側(cè)重呼吸與循環(huán)系統(tǒng),其他系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)只做一般了解。這樣既突出專業(yè)特色,又可緩解內(nèi)容多、學(xué)時(shí)不足的情況。

        4.2 以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

        為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力,我們實(shí)施了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式。對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改建,將教室與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一體化配置,理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)調(diào)整為1∶1,教師講授與學(xué)生操作同步進(jìn)行,讓學(xué)生在操作過程中掌握理論。改變了以往理論課教師“填鴨式”講授,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了動(dòng)手能力、觀察能力及與他人協(xié)作的能力。實(shí)施“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式,教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。

        4.3 編寫適應(yīng)專業(yè)需要的教材

        亟待組織教師和醫(yī)療器械行業(yè)專家共同參與編寫出具有醫(yī)工結(jié)合特色、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的《人體結(jié)構(gòu)與功能》教材。

        我們期待教材具有如下特色:打破醫(yī)學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)、理論深、內(nèi)容廣的特點(diǎn),選取與后續(xù)專業(yè)課、與學(xué)生從事醫(yī)療器械專業(yè)技能密切相關(guān)的內(nèi)容,并將教材中每一單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為緊密聯(lián)系醫(yī)療儀器、設(shè)備的醫(yī)工結(jié)合項(xiàng)目。

        4.4 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,改革考核方法

        把評(píng)價(jià)與考核目的,從著重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)和反饋,評(píng)價(jià)考核內(nèi)容從倚重學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)為側(cè)重綜合素質(zhì)的提高。我們的做法是改變過去僅憑一次考試結(jié)果就評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核方法,建立多項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重。學(xué)生總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法:平時(shí)(占20%)+實(shí)驗(yàn)課完成項(xiàng)目(占40%)+期末考試(占40%)。這其中包括課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作能力(怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,怎樣與他人合作等)。考核方法的改革,引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和能力的提高。

        [1]呂卓人.臨床醫(yī)學(xué)概論[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

        [2]孫旭紅,袁文丹,柴勇.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的備課和教學(xué)優(yōu)化模式探索[J].科技信息,2010(22):83.

        [3]王懷生.人體解剖學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

        G420

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        1671-1246(2012)01-0065-02

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