王文威，郭佛如，李，徐順青，利瑩瑩，鐘藝英，古麗梅，周秋霞，鄭歡華

（1.廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510260）

本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)我校學(xué)生焦慮心理影響的調(diào)查分析

王文威1，郭佛如2，李2，徐順青2，利瑩瑩2，鐘藝英2，古麗梅2，周秋霞2，鄭歡華2

（1.廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院，廣東 廣州 510260；2.廣州醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510260）

目的 調(diào)查本科教學(xué)工作水平評(píng)估對(duì)我校學(xué)生焦慮心理的影響。方法 根據(jù)整群抽樣原則，按各專業(yè)人數(shù)比例隨機(jī)抽取1 000名在校生，采用焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 所有學(xué)生中有焦慮癥狀者占11．7%；不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生焦慮狀況有顯著性差異。結(jié)論 我校學(xué)生在本科教學(xué)工作水平評(píng)估過程中出現(xiàn)一定的焦慮心理，應(yīng)按不同年級(jí)和專業(yè)有針對(duì)性地開展相關(guān)教育，引導(dǎo)和緩解學(xué)生焦慮心理。

本科；教學(xué)工作水平；評(píng)估；焦慮心理

本科教學(xué)工作水平評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱本科評(píng)估）是教育部對(duì)普通高等學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)情況和辦學(xué)特色等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，具有高度權(quán)威性和社會(huì)影響性[1～3]。其結(jié)果直接影響學(xué)校的社會(huì)形象和社會(huì)地位。針對(duì)本科評(píng)估可能對(duì)學(xué)生帶來的焦慮心理影響，筆者在本科生中進(jìn)行焦慮心理狀況的隨機(jī)抽樣調(diào)查，以了解本科評(píng)估對(duì)我校學(xué)生焦慮心理的影響，分析引起焦慮的主客觀因素，針對(duì)具體原因制定相應(yīng)的解決方案及對(duì)策，更好地促進(jìn)高校迎接本科評(píng)估的進(jìn)行和日常工作的順利開展。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以本校各專業(yè)、各年級(jí)的本科生為研究對(duì)象。按各專業(yè)、各年級(jí)人數(shù)比例，根據(jù)整群抽樣原則，在我校近6 000名本科生中隨機(jī)抽取1 000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1 000份，收回問卷880份，其中無效卷91份，實(shí)際有效卷789份，有效回收率為78.9%。

1.2 研究方法

采用焦慮自評(píng)量表（SAS）[4]進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)定被試者最近1周的焦慮狀態(tài)。SAS由20個(gè)條目構(gòu)成，各條目分值評(píng)定分4級(jí)。該量表記分辦法：A、B、C、D分別記1、2、3、4分，將所有得分相加，再將總分乘以1.25，取整數(shù)即可得到標(biāo)準(zhǔn)分值。其中，第5、9、13、17、19項(xiàng)為反向計(jì)分項(xiàng)目（即A、B、C、D分別記4、3、2、1分）。一般來說，焦慮總分＜50分者為正常，50～60分者為輕度焦慮，61～70分者為中度焦慮，＞70分者為重度焦慮。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

調(diào)查資料采用Spss13.0軟件錄入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)計(jì)分析方法采用單樣本檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

789份資料完整的調(diào)查對(duì)象中，女生396名，男生393名。女生與男生比例為1∶0.99，年齡在17～23歲，其中一至四年級(jí)的人數(shù)分別為200（25.4%）、207（26.2%）、195（24.7%）、187（23.7%）。

2.2 SAS量表得分情況

789名本科生SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，以SAS標(biāo)準(zhǔn)分得分≥50為焦慮，＜50為非焦慮。發(fā)現(xiàn)存在焦慮的學(xué)生共92名（11.7%）。臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生的焦慮狀況比較有顯著性差異（P＜0.05）（見表1）。四年級(jí)學(xué)生焦慮狀況與其他年級(jí)學(xué)生焦慮狀況比較有顯著性差異（χ2=6.92，P＜0.05），但不同性別間焦慮狀況無顯著性差異（見表2）。

表1 不同專業(yè)學(xué)生焦慮狀況分布[n（%）]

表2 焦慮狀況的年級(jí)與性別分布[n（%）]

3 討論

隨著教育部在全國范圍內(nèi)對(duì)普通高等學(xué)校本科評(píng)估活動(dòng)的展開，學(xué)生在評(píng)估期間所面臨的心理壓力已引起較廣泛的社會(huì)關(guān)注[5～7]。

調(diào)查表明，學(xué)生的SAS總分平均值為（40.83±7.79）分，焦慮發(fā)生率為11.7%，高于一般人群（約2.5%～8.0%）[8]。其中臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)專業(yè)焦慮程度明顯高于其他專業(yè)，產(chǎn)生該現(xiàn)象可能有3個(gè)原因：第一，這3個(gè)專業(yè)人數(shù)多、人際交往壓力較大，學(xué)校在本科評(píng)估階段加強(qiáng)了各方面管理，從上到下對(duì)師生要求不同程度加強(qiáng)，師生交流減少，學(xué)生娛樂、交往時(shí)間減少，在這種大環(huán)境下，原本人際交往壓力較大的這3個(gè)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的可能性比其他專業(yè)大，因而更容易出現(xiàn)焦慮心理。第二，這些專業(yè)操作性強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入醫(yī)院一線及關(guān)鍵科室，直接參與臨床急救、治療等工作，學(xué)校責(zé)任重大。學(xué)校對(duì)其要求嚴(yán)格，要求其掌握技能的深度及廣度也比其他專業(yè)高。同時(shí)，這3個(gè)專業(yè)的學(xué)生是本科評(píng)估工作的重點(diǎn)，是專家組進(jìn)?？疾斓闹攸c(diǎn)對(duì)象。在評(píng)估階段學(xué)校將加大對(duì)這些專業(yè)的考查力度，由此對(duì)學(xué)生帶來的一系列焦慮情緒也就比其他專業(yè)嚴(yán)重。第三，這3個(gè)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)、發(fā)展較成熟，市場(chǎng)需求相對(duì)較少，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。評(píng)估結(jié)果公布對(duì)學(xué)校的社會(huì)形象和社會(huì)地位影響廣泛而深刻，直接影響這些專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況。表2表明，四年級(jí)學(xué)生的焦慮程度比其他年級(jí)高?？赡苁且?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)，承擔(dān)學(xué)生和醫(yī)生的雙重角色。如何協(xié)調(diào)學(xué)生和醫(yī)生的雙重角色，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，成為他們要面對(duì)的問題。其實(shí)習(xí)期間專家對(duì)其基本技術(shù)進(jìn)行查看、查閱實(shí)習(xí)報(bào)告等，無疑也增加了四年級(jí)學(xué)生的壓力，而且他們要進(jìn)行實(shí)習(xí)考試，還有就業(yè)壓力。因此，四年級(jí)學(xué)生在評(píng)估期間焦慮程度在各年級(jí)中成為最高的。

本研究表明，本科評(píng)估對(duì)我校不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生的焦慮心理影響不同，這提示我們緩解學(xué)生焦慮心理的對(duì)策應(yīng)包括：（1）消除不良影響因素，為學(xué)生保持健康情緒創(chuàng)造良好外部環(huán)境。不論外界環(huán)境如何變化，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“以學(xué)為本，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”原則，防止評(píng)估引起學(xué)生焦慮不安[9～11]。（2）建立完善的高校心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，積極開展心理咨詢指導(dǎo)工作。通過開設(shè)學(xué)生心理健康教育講座，針對(duì)不同心理缺陷開設(shè)不同的心理衛(wèi)生講座，進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，開展有效而扎實(shí)的心理咨詢工作，幫助學(xué)生采取積極的方法疏導(dǎo)自己的消極情緒，建立穩(wěn)定、樂觀、積極的健康心理，對(duì)提高大學(xué)生這一特殊群體心理健康水平具有重要的實(shí)際意義[12～13]。（3）解決評(píng)估對(duì)學(xué)生就業(yè)影響的后顧之憂，做好擇業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。評(píng)估結(jié)果的好壞對(duì)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)工作，為學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)的雙向選擇創(chuàng)造良好條件。

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1671-1246（2012）01-0113-02