巴文慧

（伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

淺談探究式課堂教學在中職德育課中的運用

巴文慧

（伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

探究式課堂教學是通過教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在積極運用探究式的課堂教學方式，以訓練學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，從而進一步激發(fā)學生對專業(yè)知識、技能等方面的學習潛力。

探究式課堂教學；德育課；運用

探究式課堂教學是通過教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種方式，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種課堂教學形式注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，拓展學生的創(chuàng)造性思維，通過自我探究引導學生主動學習和掌握科學方法，從而提高學生的整體素質(zhì)。

我校根據(jù)2008年12月教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育課程教育大綱》，從2010年秋季入學開始德育課程改革方案正式進入實施階段。新課改充分分析了當前中職學生的主客觀特點，堅持育人為主，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標。這就要求德育教師在新形勢下轉(zhuǎn)變教學理念，由強調(diào)理論邏輯導向向?qū)W生問題導向過渡，由以知識為主的學科體系向以能力為主的行為體系過渡。在筆者擔任哲學與人生、經(jīng)濟政治與社會課程教學中，積極運用探究式的課堂教學方式，以訓練學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，從而進一步激發(fā)學生在專業(yè)知識、技能等方面的學習潛力。

1 探究式課堂教學的特點

1.1 自主性

探究式的課堂教學在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。無論以往學習程度的高低，學生都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，在積極主動地參與教學活動的過程中，通過積極地探索和發(fā)現(xiàn)、親身體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用這些知識解決問題。探究式的課堂教學符合學生智能多元化的特點，有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生對德育內(nèi)容的興趣。

1.2 過程性

探究式的課堂教學追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一，在結(jié)合傳統(tǒng)學科性教學、注重學習結(jié)果的特點的同時，探究性學習還注重學習的過程。它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程，從而體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

1.3 開放性

探究式課堂教學的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究式的課堂教學在探究結(jié)果的要求上是開放的。它打破了傳統(tǒng)教學在統(tǒng)一規(guī)定下的教學模式，為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。學生提出的問題可能很幼稚，也可能讓人啼笑皆非，但如果學生能夠大膽地懷疑問題、提出問題、探討問題，我們的教學目的就已經(jīng)實現(xiàn)了。

2 探究式課堂教學在德育課中的運用

2.1 設(shè)計問題情境

營造思想碰撞的氛圍。現(xiàn)代教學論研究指出，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因為沒有問題就難以激發(fā)求知欲；沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生活躍的思想。筆者所在學校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，生源質(zhì)量偏低，課堂上學生的表現(xiàn)更多的是順從、呆板，尤其因為對社會知識了解甚少，創(chuàng)設(shè)問題情境時更要注意結(jié)合他們所熟悉的場景，提出的問題必須是真實的。例如：在講到經(jīng)濟政治與社會中的第三課——稅收內(nèi)容時，直觀地講稅收的含義和意義很空洞，于是筆者讓學生先拿出課前要求準備好的關(guān)于2011年全運會金牌排行榜的資料，提出問題：為什么新疆體育發(fā)展落后。圍繞體育發(fā)展和稅收之間的關(guān)系組織學生以小組為單位展開討論。討論過程中充分相信學生，讓學生暢所欲言，在收集答案中注重發(fā)揮教師的引導作用，以邏輯導向為線索找到問題的最佳答案，即因為經(jīng)濟不發(fā)達—企業(yè)發(fā)展規(guī)模小—向國家上繳的利稅就少—地方政府無法開展群眾文體事業(yè)—造成體育事業(yè)發(fā)展落后。從這個方面讓學生領(lǐng)會稅收的特點和重要性，比直接講授稅收的含義更能加深學生的印象。

2.2 討論、分析問題，合作探究結(jié)果

探究式課堂教學的中心是針對問題的探究活動。當學生面臨各種讓他們感到困惑的問題時，可能會做出各種猜測，想尋找問題的答案，在解決問題的時候，會對問題進行推測、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗等形式來收集答案。通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計、分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新問題，對問題進行更深入的研究。例如：在講到普遍聯(lián)系與人際和諧時，提前安排學生以宿舍為單位分成5組，創(chuàng)作以人際關(guān)系為主題的小品，要求全體學生都要參加。在第一節(jié)課完成表演任務后，第二節(jié)課開始組織學生進行討論，找出產(chǎn)生人際沖突的癥結(jié)，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決沖突最有效的辦法，最后引申到人文意義的哲學理論層次，收到了很好的課堂效果。在整堂教學中讓學生充分參與，通過生活化的表演來表達學生在成長過程中呈現(xiàn)出來的各種人際矛盾，表現(xiàn)出他們的困惑、焦慮或者不安，最后通過討論使學生進一步明辨是非，進而樹立追求美好生活、營造和諧人際關(guān)系的態(tài)度。

2.3 歸納總結(jié)問題，引申探究結(jié)果

探究式課堂教學的目的是讓學生通過多種方式，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種課堂教學形式更加注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，拓展學生的創(chuàng)造性思維。在問題探究的過程中，要注意發(fā)揮教師的主導作用，教師要控制好課堂流程，要預設(shè)好本節(jié)課的核心問題，要緊扣學習目標。對于在互動探究過程中反映出來的問題要能區(qū)分好核心問題和邊緣問題，對于核心問題要及時歸納、總結(jié)，結(jié)論要明確，思路要規(guī)范，對于邊緣問題則可以一語帶過或要求課后解決。同時在學生互動探究中推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓學習能力比較強的學生去帶動能力比較差的學生，期間學生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導、總結(jié)。這一層次既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決了基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解得更加透徹，同時，還可避免因少數(shù)學生不懂而在一個問題上糾纏太久耽誤其他學生的學習。這樣最大限度地暴露出學生存在的疑難問題，又能最大限度地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.4 遷移引用問題，拓展探究能力

探究式的課堂教學追求學習過程和學習結(jié)果的和諧統(tǒng)一，它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程，從而體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。在課程即將結(jié)束的最后幾分鐘，可通過多媒體等形式向?qū)W生提供貼近生活的新情景，讓學生在新情景中體驗本課所學，落實知識的積累、遷移，鞏固當堂所學，適當進行拓展，讓知識與方法的遷移自然形成，最大限度地提高本次課堂教學的有效性。

探究式課堂教學遵循中職學生的認知規(guī)律，以學生的主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以教師引領(lǐng)為契機，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力。探究式課堂教學為培養(yǎng)中職學生形成良好的職業(yè)態(tài)度、正確的人生觀提供了切實有效的方法。

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1671-1246（2012）08-0071-02