王 翔

（南京衛(wèi)生學校，江蘇 南京 210038）

淺談師德建設(shè)與學校文化建設(shè)的關(guān)系

王 翔

（南京衛(wèi)生學校，江蘇 南京 210038）

在學校文化建設(shè)中，教師文化代表學校文化的主導方向，教師的師德境界和師能成果對提升學校文化層次、豐富學校文化內(nèi)涵起著重要作用，就如何理順師德建設(shè)與學校文化建設(shè)的關(guān)系進行初步探討。

師德建設(shè)；學校文化；關(guān)系

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校文化建設(shè)成為許多學校管理者高度重視的問題，先進的學校文化可以激活思想，凝聚人心，對學校的發(fā)展及教師和學生的發(fā)展都有著積極深遠的影響。然而，在實際的學校文化建設(shè)過程中，往往存在流于表面或滯后片面的現(xiàn)象。學校文化的內(nèi)涵是師生共同創(chuàng)造的人文底蘊，教師作為學校文化建設(shè)的主體，其高尚的師德應(yīng)該成為學校文化內(nèi)涵的重要組成部分，師德建設(shè)與學校文化建設(shè)密不可分，相互促進，共同推進學校發(fā)展。如何理順師德建設(shè)與學校文化建設(shè)的關(guān)系，彰顯學校文化的特色內(nèi)涵，應(yīng)該是學校管理者認真思考的問題。

1 師德境界凸顯學校文化層次

師德建設(shè)中，教師的教育境界越高，其師德水平也越高，因此，教師整體師德水平的高低能夠凸顯出學校文化層次的高低。教師師德境界的不同層次可以通過對職業(yè)的態(tài)度和對教育的理解兩方面來區(qū)分，職業(yè)態(tài)度可分為職業(yè)生存、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)追求3個層次；對教育的理解則相應(yīng)地分為教育認識、教育信念、教育信仰3個層次。兩者融合形成師德境界的不同層次。

1.1 知之—職業(yè)生存—教育認識層次

當一個人把教師這個職業(yè)只當做謀生的手段時，他處于教育認識層次，這是師德境界的基礎(chǔ)層次。這時的教師一般能達到《教師資格條例》中規(guī)定的基本要求，能完成教學任務(wù)，對從事的職業(yè)有一定的認識，但未必能內(nèi)化為自覺的追求，他所關(guān)注的往往是自己工資的多少、職稱的高低、榮譽的得失，僅僅滿足于穩(wěn)定的工作崗位。處于這一師德層次的學校文化是蒼白的，功利色彩較濃，缺少人文精神。

1.2 好之—專業(yè)發(fā)展—教育信念層次

當教師把教育工作不僅僅當做謀生的飯碗，更把它作為提高自己專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)時，這就具有了教育信念，是師德境界的較高層次。教育信念是教師確信并愿意作為自身行動指南的教育理念，是教師擁有的持久的思想力量，它可以內(nèi)化為教師的教育行為，自覺提高專業(yè)教學能力，有較強的責任心和進取心，在專業(yè)生涯中不斷提升自身素質(zhì)，努力實現(xiàn)自我價值。處于這一師德境界的學校文化已經(jīng)具備一定的人文內(nèi)涵，教師具有較強烈的教育良心，能夠促使外在的教育德行要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教育情感。

1.3 樂之—事業(yè)追求—教育信仰層次

當教師在教育實踐中沉浸于教書育人，一切為了學生的發(fā)展時，他能夠全身心地投入，無私地奉獻，這時教師就形成了堅定的教育信仰，這是師德境界的最高層次。教育信仰是一種巨大的教育力量，可以激發(fā)教師的教育潛能，充分發(fā)揮其教育智慧。高層次的師德境界極大地升華了學校文化，在高尚師德的影響下，教師作為學校文化建設(shè)的主體，展現(xiàn)著教育的魅力，體驗著教育的愉悅，享受著教育的幸福。

2 師能成果豐富學校文化內(nèi)涵

學校文化的內(nèi)涵來源于辦學的先進理念，來源于多年積淀的人文底蘊，還來源于師生共同創(chuàng)造的研究和學習成果。在師德建設(shè)中，教師的職業(yè)能力與其他品質(zhì)一樣受到重視，德藝雙馨是師德的崇高境界。師能不僅體現(xiàn)在課堂教學的效果上，還蘊涵在教師教學研究的成果中，成為學校文化的物質(zhì)內(nèi)涵，對提升學校辦學品位、彰顯學校辦學的價值取向起到積極的作用。

2.1 課堂教學藝術(shù)折射學校文化

教師作為課堂教學的主導者，其執(zhí)教能力直接關(guān)系到課堂教學的成效，而課堂教學的成效是直觀折射學校文化的重要方面。教師如何在課堂上幫助學生有效地汲取知識，幫助學生感受到學習的快樂，是師德建設(shè)中對師能的基本要求。優(yōu)質(zhì)的課堂教學體現(xiàn)了學校的辦學水平，而教師教學藝術(shù)的魅力更是學校文化的內(nèi)涵所在。

2.2 校本教研成果提升學校文化

教師不僅是知識的傳授者，更是研究者和創(chuàng)造者，是教育理想的實現(xiàn)者。校本教研給了教師實現(xiàn)教育理想的機會，使教師在研究中克服職業(yè)倦怠，改善教學行為，領(lǐng)悟教學真諦。學校應(yīng)通過制度和物質(zhì)保障，提倡并引導教師的校本教研活動。校本教研成果不僅能衡量教師的教學研究水平，而且能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對提升學校文化品位起著不可替代的作用。

教師是學校的主人翁，教師文化代表著學校文化的主導方向，師德建設(shè)與學校文化建設(shè)相輔相成，在以人為本的現(xiàn)代管理理念指導下，只有大力弘揚高尚師德，培養(yǎng)一支名師優(yōu)師隊伍，才能極大地豐富學校文化內(nèi)涵，更有效地彰顯學校文化特色。

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1671-1246（2012）04-0036-02