胡振京，潘懷林

（1.天津市教育科學研究院，天津 300191；2.天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學，天津 300451）

天津市塘沽十五中是一所普普通通的學校，潘懷林校長是這所學校的“掌門人”。任職塘沽十五中校長以來，潘校長一直致力于將這所學校辦得不普通。目前，在潘校長和他的團隊的共同努力下，塘沽十五中已經取得了有目共睹的成績。塘沽十五中辦學理念是“人人有才，人人成材”，“讓每一個學生成功”是“人人有才，人人成材”辦學理念的具體體現和生動寫實。作為一所普通學校，如何辦得不平庸、不普通呢？我們認為，“讓每一個學生成功”是引領塘沽十五中學校改進的核心理念。

一、塘沽十五中的辦學概況

塘沽十五中創(chuàng)辦于1989年，學校占地面積18000多平方米，建筑面積5000多平方米。2006年潘懷林到學校任職校長時在崗教職工105人，專任教師77人，其中男教師12人，女教師65人。從學歷結構上看，研究生學歷1人，占1%；本科學歷64人，占84%；專科學歷11人，占14%；高中畢業(yè)1人，占1%。從職稱結構上看，高級教師13人，占16%；中級教師32人，占42%；初級教師32人，占42%。從年齡結構上看，30歲以下31人，占40%；31～40歲40人，占52%；41歲以上6人，占8%。學校共有22個教學班，在校生近900人。

2006年塘沽十五中存在的主要問題是：

其一，學校發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師的經濟收入與其他兄弟校差別極大，嚴重影響了教師的積極性，學校的發(fā)展面臨著前所未有的困難。塘沽十五中在2006年中考成績不是很理想，社會聲譽受到一定影響，給本來就很困難的學校又帶來了前所未有的困難；再者，那年該校沒有招外片生，使得生源質量更差，以至于達到了建校以來的最低谷。

其二，需要根據新課程改革的要求不斷完善學校的管理體制和運行機制。

其三，亟待加強教師隊伍建設。塘沽十五中教師雖然有一定干勁，但畢竟相當一部分教師教齡較短，教育教學經驗欠豐富，教育教學能力需要進一步加強。

其四，生源狀況不理想，大部分學生沒有形成良好的習慣和意志品質。由于學校地理位置較其他區(qū)屬中學稍偏，交通不是十分便利，故生源狀況不是很好，這主要表現在以下幾個方面：入讀塘沽十五中的學生中，優(yōu)等學生寥寥無幾，中等偏上學生人數不足四分之一，絕大多數學生入學成績位于中等偏下；緣于家長的教育觀念、家庭生活狀況及居住的地理環(huán)境等原因，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的生活、學習、行為習慣，欠缺良好的意志品質。

其五，學校硬件建設需要進一步加強。塘沽十五中的辦學條件有待改善，存在著很多制約學校發(fā)展的現實問題，不能滿足學校發(fā)展和教育現代化的需要。如學校沒有專業(yè)教室、圖書館、體育館、食堂，這給教師的工作和生活帶來很大不便，也影響了學校進一步發(fā)展。

就是這樣一所普通學校，應該如何適應現代教育發(fā)展的步伐，打造自己的教育特色，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展呢？塘沽十五中進行了積極的學校改進。

二、辦學現狀決定了塘沽十五中應讓每一個學生成功

要為一所學校的發(fā)展“定位”“定向”，既需要考慮學校本身的小環(huán)境，也需要考慮教育的大環(huán)境。毋庸置疑，給塘沽十五中的發(fā)展“定位”“定向”，也需要如此。上面我們分析了塘沽十五中的基本情況，下面我們再簡要分析一下塘沽十五中實現變革所面臨的教育大環(huán)境。

要探討普通學校的發(fā)展，是繞不開我國實行已久的重點學校制度的。重點學校制是政府采取集中稀缺教育資源辦好重點學校的一種教育制度，這種教育制度肇始于新中國成立初期，是在國家大規(guī)模進行經濟建設，急需培養(yǎng)大批人才的背景下實施的。在“十年文革”時期，由于被認定為是不公平的教育制度，這種制度被廢止，小學、初中都實行就近入學。改革開放初期，重點學校制度被全面恢復，重點小學、重點中學得到進一步發(fā)展。20世紀80年代中期，我國實施九年義務教育，要求適齡兒童就近入學。進入20世紀90年代后，國家開始推行素質教育，明確提出小學、初中不設重點校（重點班），并開始規(guī)范義務教育辦學體制。

進入新世紀以后，國家出臺了一系列涉及重點學校制度的規(guī)定和法規(guī)。比如，2006年修訂的《義務教育法》第6條規(guī)定：“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源,促進義務教育均衡發(fā)展,改善薄弱學校的辦學條件?！钡?2條規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發(fā)展,縮小學校之間辦學條件的差距,不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班?！边@些規(guī)定和法規(guī)體現了對所有學生的全面關注，體現了國家均衡發(fā)展義務教育、追求教育公平的思想。

普通學校和重點學校，是我國教育領域并行存在的兩種學校類型。在某種意義上可以說，正是因為實施重點學校制度，才產生或存在一大批普通學校。普通學校和重點學校并存的局面，在我國存在了已有半個多世紀。毋庸置疑，在當時百廢待興的形勢下，重點學校的確具有形成和存在的歷史依據，同時，重點學校也的確培養(yǎng)造就了一大批社會主義現代化建設所急需的人才。不過，隨著社會的進步、經濟的發(fā)展，斷然取消重點學校，也是非常有必要的。

問題是，現在雖然從政策上取消了重點學校，但重點學校多年來已經累積了豐富的資源，具有了較大的社會影響力，在社會上具有良好的口碑。換句話說，我們現在已經存在一種濃厚的“重點制”情結，熱度不減的“擇校熱”就是這方面的表征。在這種背景下，普通學校和“重點學?！憋@然不在一條起跑線上，普通學校依舊處于不利境地。

我國的社會主義現代化建設，既需要大量的精英，也需要千千萬萬的普通勞動者。實際上，無論是社會精英還是普通勞動者，都是學校教育需要著力培養(yǎng)的。或許是因為我們存在濃厚的“重點制”情結，一般而言，與重點學校相比，普通學校的學生在學習成績、習慣養(yǎng)成等方面要遜色很多。如何讓在普通學校讀書的學生重樹信心，讓其充分發(fā)展，如何實現教育的普及和提高，如何實現義務教育均衡發(fā)展，這些是普通學校無法回避也不能回避的問題。

普通學校要有所作為，應注意增強“教育提升力”。面對不同類型、千差萬別的學生，普通學校不能期待奇跡發(fā)生，惟有積極進取，探索適合自己發(fā)展的道路。無論是硬件還是軟件，普通學校和重點學校都存在很大的不同，這決定了普通學校在辦學模式上要和重點學校有所區(qū)別，要走“差異化”發(fā)展的道路。普通學校的發(fā)展必須立基于學校的實際，順應社會的需求，體現特色化、個性化。

就教育教學而言，普通學校教育提升力主要應表現在面向全體學生，不僅要“一個都不能少”，而且要“一個都不能丟”，通過關愛和幫助、引導和鼓勵，使他們在原有的基礎上都得到發(fā)展，讓他們每一個人都可以成功。不把眼光盯在學生入校時的水平和狀態(tài)，而關注學生走出校門時，經過學校培養(yǎng)和塑造發(fā)展到什么高度，充分發(fā)揮學校的教育提升力；不把眼光盯在學習成績上，而關注學生終身發(fā)展，關注為學生一生發(fā)展奠定堅實的基礎，充分發(fā)揮學校教育的育人功能；不把提高學習成績作為惟一的教學目的，而關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都成功。

如前所述，塘沽十五中是一所普普通通的學校，生源條件不太理想，教師專業(yè)化發(fā)展水平亟待進一步提高，學校管理體制和運行機制需要進一步完善。就是這樣一所普通的學校，要在目前生源逐步減少，社會對接受優(yōu)質教育的需求日漸提高的背景下要生存和發(fā)展，就一定要走個性化、特色化的發(fā)展道路。而讓每一個學生成功，應該是普通學校走個性化、特色化發(fā)展道路時應該遵循的具有共性的選擇。換句話說，塘沽十五中的現狀決定了應該讓每一個學生成功。

三、讓每一個學生成功是塘沽十五中現任校長一貫的教育追求

2006年潘懷林到塘沽十五中主持學校工作，并確定了“人人有才，人人成材”的辦學理念，這個辦學理念，體現在學生身上，就是“讓每一個學生成功”。這個辦學理念的確立，在某種意義上得益于潘懷林做教師工作時關注每一個學生、讓每一個學生都得到發(fā)展和進步的探索和實踐。

1990年潘懷林畢業(yè)于天津師范大學化學系，當年7月，潘懷林隨著涌動的畢業(yè)人潮，懷著滿腔的憧憬和希望，只身來到了位于渤海之濱的塘沽，并成為了一名光榮的人民教師。從做教師的第一天起，潘懷林就把人民教師的形象視為自己的人格特征，把教育成就視為自己的生命線，把教師職業(yè)視為自己的精神生活。

從最初做教師起，潘懷林就產生了一種樸素的想法，即要讓每一個學生成功，并在教育教學實踐中進行了積極的嘗試和探索。在日常的教育教學工作中，潘懷林珍視每一個生命，關注每一位學生的成長和發(fā)展，關注每一個學生的點滴進步，真誠幫助學生找回自信、樹立起堅定的信念，真誠幫助學生發(fā)現自己、肯定自己、悅納自己。

在擔任班主任工作期間，潘懷林把“育人為本”作為基本的教育理念，把教育的目標定位在“使學生能夠自學自勵，出了學校，做主動有為的人”；把育人的成效落實在“教學生‘學會做人、學會做事、學會合作、學會學習’之中”。為此，潘懷林把學生的成長建立在集體的大環(huán)境之下，讓學生領悟并踐行“集體因個體努力而進步，個體因集體的進步而發(fā)展”。

可以說，從潘懷林作為一名化學教師到擔任班主任，在教育教學工作是有一條紅線貫穿其中的，即“讓每一個學生發(fā)展，讓每一個學生成功”。當然，最初的想法還是較為樸素的，教育教學方面的實踐也是不太完善的。不過，這畢竟是潘懷林確定塘沽十五中辦學理念的思想和實踐基礎。

塘沽十五中是一所普普通通的學校，但塘沽十五中人決不以普通的標準要求自己。在全體塘沽十五中人的共同努力下，該校學生獲得了長足的發(fā)展和進步。2008屆畢業(yè)生的升學率比2007屆高出五個百分點。十五中的學生還在天津市乃至全國的各種活動中大顯身手，2006年至2008年連續(xù)三年獲得天津市第11、12、13屆青少年車模競賽中學組團體第一名；2009年1月獲得第13屆“駕馭未來”全國青少年車?？倹Q賽第四名。學生們也真切地感受到了學校的變化，并體驗到了學校、教師給自己帶來的自豪感。比如，學生賈玥說，“放學了，當我和我的同學們與下班的叔叔阿姨同乘一輛公交車的時候，有人夸我們守秩序，有人夸我們知謙讓，我們的心里甭提多高興了。爾后，聽到他們在談論我們的學校，說學校管理嚴，老師業(yè)務也不錯，還說到我們中考的成績進步了許多，好多同學都考上了重點高中等。我仔細聽，沒有一個人給學校提意見的，真的一個人也沒有。作為十五中的學生，我們怎能不為自己的學校叫好!”

四、讓每一個學生成功是塘沽十五中改進的核心理念

要把一所薄弱校辦成優(yōu)質學校，必須走變革的道路，而觀念轉變是重中之重。培養(yǎng)學生是學校的第一要務，而學校如何才能做到最大限度促進學生的發(fā)展，這是塘沽十五中校長潘懷林始終思考的一個核心問題。

潘懷林認為，每一個學生都是一個鮮活的個體，都是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，都希望能夠有尊嚴地生活；學校有責任讓學生生活得更有尊嚴，讓他們在學校里享受到符合其特點和未來發(fā)展需要的教育，把他們培養(yǎng)成為符合社會要求的合格公民和社會主義的建設者、接班人。在潘懷林看來，學生是學校的“心臟”，是學校的“品牌形象代言人”，學生成功就是學校成功；讓每一個學生健康成長、煥發(fā)活力、體驗成功，是一所學校發(fā)展價值的最好詮釋。

在上述思考的基礎上，塘沽十五中提出了“人人有才，人人成材”的辦學理念。這一理念的基本含義是“相信每一位師生都有很大的潛能，都能做好本職工作和搞好學習。學校盡一切可能幫助教師得到發(fā)展，幫助每一個學生為日后成為社會棟梁之材而奠定基礎”。在這一辦學理念的引領下，基于該校生源的特殊情況，塘沽十五中提出了“從最后一名學生抓起，不讓任何一名學生掉隊”的教育思路，使每一個學生都能享受到教育公平，讓這些普通的學生能夠取得不普通的進步，以此促進該校學生的高水平均衡發(fā)展。

“讓每一個學生成功”是實現教育公平的必然要求，是作為薄弱校的塘沽十五中變成優(yōu)質學校的必然選擇，是塘沽十五中“人人有才、人人成材”辦學理念的生動體現和具體寫照。追求“讓每一個學生成功”，切實做到“讓每一個學生成功”，一所薄弱校也可以發(fā)展成長為優(yōu)質學校。

六年來，經過全體教職工的團結奮斗，塘沽十五中發(fā)生了歷史性的變化，辦學影響不斷擴大，得到了社會的廣泛認可和支持。2009年11月6日的《中國教育報》、2009年11月11日的《中國教師報》和《天津教育報》、塘沽電視臺等多家媒體對學校的發(fā)展情況予以報道。2010年“潘懷林辦學思想與實踐成果展示、研討、交流會”成功舉行，來自全國十多個省份的代表參加了此次研討會，并實地參觀了塘沽十五中。2011年9月18～19日，塘沽十五中又成功地舉辦了“全國區(qū)域開展‘說教材’活動暨塘沽十五中辦學經驗交流會”，潘懷林在會上做了主題為“實施‘三心’教育，提升學校的辦學水平”的專題報告，并介紹了學校的辦學經驗。