侯春宇

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 151400）

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)應(yīng)用型高等專門人才”，也就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。在這個目標(biāo)的指引下，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式無疑是最好的解決途徑。但相應(yīng)的教學(xué)計劃、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)綱要和訓(xùn)練體系都要與之相配套，構(gòu)建起具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)框架，使教學(xué)模式具有“專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實用性、教學(xué)方法的訓(xùn)練性”三個基本特點。據(jù)此，我們對《應(yīng)用文寫作》課程進行了初步的教學(xué)改革與實踐，以期達(dá)到在提高學(xué)生綜合素質(zhì)核心能力的同時，更能起到為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力服務(wù)的作用，提高學(xué)生未來的職業(yè)競爭力和崗位工作實力。

一、《應(yīng)用文寫作》課程改革的思路

1.課程內(nèi)容為培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)服務(wù)

所要教授的學(xué)習(xí)文種，根據(jù)不同專業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整，使之與專業(yè)有關(guān)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，目的是突出學(xué)生未來工作崗位的需求，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.課程體系為工作內(nèi)容服務(wù)

我們通過了解各專業(yè)未來工作內(nèi)容的可能，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)設(shè)計上制定突出職業(yè)能力、強調(diào)工作程序的課程體系，通過各種教學(xué)方法達(dá)到學(xué)以致用的目的，體現(xiàn)實用、適用、會用的特點。比如文秘專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)會務(wù)項目的時候，我們會把學(xué)生分成小組，每組同學(xué)自由設(shè)定會議內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的兩種學(xué)習(xí)形式下，最終完成會議通知、會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報等系列文種寫作項目，這樣在四個項目完成后，每名學(xué)生都會對未來的工作流程和工作內(nèi)容有了明確的認(rèn)識。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)為崗位要求服務(wù)

職業(yè)教育就是要培養(yǎng)社會需求的技能型和技術(shù)型人才，所以在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，就要在明確不同專業(yè)的崗位要求的前提下，設(shè)定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)任務(wù)，使課程標(biāo)準(zhǔn)在崗位要求的指引下更好地為其服務(wù)。

4.教學(xué)情境為崗位環(huán)境服務(wù)

要想實現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生與未來崗位的“零對接”，就必須讓學(xué)生在學(xué)中體驗崗位環(huán)境，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果。我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置“身臨其境”的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受崗位環(huán)境所需要學(xué)的和能用到的知識，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在企業(yè)購銷教學(xué)中，我們將學(xué)生分成兩組，分別擔(dān)任買賣雙方的成員，在模擬的商務(wù)談判的工作環(huán)境下，掌握購銷合同、協(xié)議書等相關(guān)文種的寫作技巧，明確注意事項，實現(xiàn)教學(xué)情境為崗位環(huán)境服務(wù)的目的。

二、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革方案

《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)改革方案本著實用為本、適度放開、尊重個性、因材施教的原則，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮教師的輔助、引導(dǎo)作用，理論上堅持“必需、夠用”的原則精講多練，注重實訓(xùn)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手寫作技能，以提高學(xué)生未來崗位需要的應(yīng)用文寫作水平。

1.以“項目”為綱整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的組織和安排依據(jù)對不同專業(yè)的職業(yè)需求分析和相應(yīng)的崗位職業(yè)能力分析，將原有的文體分類方式進行分解、整合。在每個項目的設(shè)計上，我們多角度思考，包括從感性到理性，從想象到真實模擬操作，以現(xiàn)實工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的學(xué)習(xí)性工作項目的課程內(nèi)容。以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務(wù)）為載體，將課程內(nèi)容設(shè)計成會務(wù)、維權(quán)、調(diào)研、洽談、旅游、禮儀、策劃、傳播、創(chuàng)業(yè)等不同的項目。

2.以“項目”為核心活用教學(xué)方法

為使教師真正成為教學(xué)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者，有效地激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性、主動性和創(chuàng)造性，著力構(gòu)建開放性、實踐性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)“教、學(xué)、做”合一的原則和不同文體的特點，大膽嘗試和推行項目教學(xué)，注重強化寫作思維訓(xùn)練，開展案例教學(xué)、病文析改、范文欣賞、寫作情景模擬、小組討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生達(dá)到對相關(guān)應(yīng)用文會用、會評、會寫的水平。具體課堂教學(xué)方法如下：

（1）項目教學(xué)法。在完成特定項目和任務(wù)的過程中，通過學(xué)生合作、討論、查閱資料等方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出“教、學(xué)、練”的互動性。如在學(xué)習(xí)“導(dǎo)游詞”的寫作時，要求學(xué)生為一次旅游節(jié)準(zhǔn)備文字材料，通過各種文字材料的準(zhǔn)備，學(xué)生了解了與旅游有關(guān)的應(yīng)用文體，然后給學(xué)生提供相關(guān)寫作背景資料讓學(xué)生分組進行寫作練習(xí)，老師進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生通過查看教科書和集體討論，掌握了各種寫作技巧，能夠在規(guī)定的時間里寫出符合要求的文體。

（2）情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)活動化、開放式的職業(yè)情境，讓學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，從扮演的角色身份出發(fā)，構(gòu)思寫作內(nèi)容，讓學(xué)生體驗工作過程，自主學(xué)習(xí)和完成某種應(yīng)用文的寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告，學(xué)生在教師的輔助引導(dǎo)下完成角色的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，寫作起來速度比較快，寫作效果也比較好。

（3）現(xiàn)場教學(xué)法?，F(xiàn)場教學(xué)法因其具有直觀、生動的特點,很受學(xué)生歡迎,《應(yīng)用文寫作》課程根據(jù)應(yīng)用文種的要求把學(xué)生帶入真實直觀的現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場情景進行相應(yīng)文種的寫作和練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了學(xué)生理論知識到實際運用能力的轉(zhuǎn)化,達(dá)到了教與學(xué)的互動與統(tǒng)一。如學(xué)院舉行科技節(jié)、芍藥節(jié)、文化節(jié)等大型活動時，老師把學(xué)生帶入現(xiàn)場，要求學(xué)生在這個環(huán)境中進行現(xiàn)場解說詞的練習(xí)，同時進行新聞采訪練習(xí)，之后進行新聞報道寫作練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的表達(dá)、寫作等多方面的能力也得到提高，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。

（4）案例教學(xué)法。通過案例設(shè)計、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例解決幾個環(huán)節(jié)，啟發(fā)和促進學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題的能力。如“洽談”項目的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生思考、分析，對錯誤案例要求學(xué)生對照寫作要求找出其錯誤之處，并且不斷修改直至完善，這樣學(xué)生也能夠?qū)懗鲆?guī)范的洽談紀(jì)要。

3.利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教學(xué)平臺

“工欲善其事，必先利其器”。在《應(yīng)用文寫作》課的教學(xué)過程中，教師為了實現(xiàn)學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”變成“探究式學(xué)習(xí)”，課堂從“封閉式教育”變成“開放式教育”，教育方式從“流水線生產(chǎn)人才”變成“個性化教育”，引入外部教學(xué)能量和教學(xué)資源是必不可少的。課堂上，教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放視聽文件和演示課件，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動性；課下，教師可以通過QQ群的建立，將課程的教學(xué)大綱、授課教案、寫作素材、優(yōu)秀作品、電子圖書、圖片等相關(guān)教學(xué)資料上傳，既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，又方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通和交流，提高和鞏固了教學(xué)效果。

4.課內(nèi)外結(jié)合操練寫作能力

（1）開辦活動室

學(xué)生寫作能力的提高僅僅在課堂上是不夠的，還需要在課外的活動中真正地得到操練。教師可根據(jù)專業(yè)和文體寫作特點，開辦各種服務(wù)部，如成立“秘書活動室”、“寫作活動室”等，在教師指導(dǎo)下開展活動，在促進學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的同時，可以在實踐中提高學(xué)生的寫作能力和團結(jié)協(xié)作能力。

（2）開展技能競賽

“比中學(xué)，賽中促”是將應(yīng)用寫作課程中各個文體設(shè)計成競賽項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，讓學(xué)生在競賽中了解自己的寫作水平和明確自己的寫作目標(biāo)，更主動地進行寫作學(xué)習(xí)。如假期的社會調(diào)查報告評比、公文寫作競賽、秘書技能大賽等。

5.建立新的課程教學(xué)考核模式

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分的體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，將考核重點轉(zhuǎn)移到實踐和過程中，總評成績=課堂（50%）+課外（50%）+加分項(20%)三部分，課堂部分由課堂表現(xiàn)(20%)、課堂作業(yè)(40%)、課題活動(40%)三部分組成,課外部分由活動室表現(xiàn)（50%）、競賽表現(xiàn)（50%）兩部分組成，加分項是與專業(yè)資格證掛鉤，考取了資格證的有20%的加分。在這種考核模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變，切實改變了以前的上課聽、考前背的學(xué)習(xí)模式，更加主動地進行寫作練習(xí)。

[1]余少文.應(yīng)用文寫作工學(xué)結(jié)合改革的實踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（3）.

[2]馮華,王晶.工學(xué)結(jié)合理念下高職《應(yīng)用文寫作》課程改革初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012，（2）.

[3]劉新英.項目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè) ，2012，（5）.