鄭虹

(太原師范學(xué)院 學(xué)習(xí)科學(xué)研究所， 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

鄭虹

(太原師范學(xué)院 學(xué)習(xí)科學(xué)研究所， 山西 太原 030012)

高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基地。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是擺在廣大教育工作者面前的課題。創(chuàng)造教育和傳統(tǒng)教育方式有著很大的區(qū)別。所以，在高校開設(shè)創(chuàng)造教育課程，更新教育觀念，改變教育手段，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的創(chuàng)造空間顯得尤為重要。

創(chuàng)造;創(chuàng)造性人才;非智力因素

21世紀(jì)是充滿競爭的時代。當(dāng)今世界各國在綜合實力方面的競爭，從某種意義上講，是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面的競爭。因為人類社會的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會生產(chǎn)力的提高，都離不開創(chuàng)造性人才。

當(dāng)代一些從事教育學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)研究的學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是機械的、“填鴨式”的，它以記憶顯現(xiàn)性為主，強調(diào)死記硬背，以考試成績來衡量一個人的才能。憑這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生相當(dāng)一部分的人思維不活躍，知識面不開闊，綜合能力差，解決問題、適應(yīng)社會的能力也差。

1972年聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是:注重為學(xué)生打下適應(yīng)在未來多變社會中能夠終生獨立的基礎(chǔ)，教會他們能夠在未來社會生存的能力，即學(xué)會生存?，F(xiàn)代經(jīng)濟浪潮的沖擊，使相當(dāng)一部分在校學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的畢業(yè)生進入社會卻很難適應(yīng)，便說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的要求，而必將代之以一種全新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，創(chuàng)造教育應(yīng)運而生。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)教育往往以知識積累為目標(biāo)，而創(chuàng)造教育要求人們突破原有的知識范圍，盡力擴大知識領(lǐng)域，培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造型、通用型、綜合型的人才。因而這種教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生與傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生會有明顯的區(qū)別。

高等院校是培養(yǎng)“精神產(chǎn)品”的基地，那么，在高等院校如何進行創(chuàng)造教育呢?筆者認(rèn)為有以下幾種渠道:

一、應(yīng)盡早在高等院校開設(shè)創(chuàng)造學(xué)方面的公共課，普及創(chuàng)造學(xué)的原理與方法，并邀請有關(guān)方面的專家和學(xué)者介紹創(chuàng)造技法與創(chuàng)造方面的思路

創(chuàng)造是有規(guī)律可循的。任何創(chuàng)造活動都必須經(jīng)歷某種必不可少的階段和過程，任何創(chuàng)造活動都離不開創(chuàng)造思維。人們通過形形色色的物質(zhì)成果，就能夠找到創(chuàng)造的規(guī)律，進行創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代心理學(xué)表明，人人都有創(chuàng)造力，都有創(chuàng)造的可能。同時，心理學(xué)還表明，人的創(chuàng)造力是可以通過教育、培訓(xùn)、實踐而提高的。美國通用電氣公司長期堅持“創(chuàng)造工程”這門課，他們得出的結(jié)論是:“那些通過創(chuàng)造工程教學(xué)大綱訓(xùn)練出來的畢業(yè)生，發(fā)明創(chuàng)造和獲得專利的方法和速度，幾乎比未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生高出三倍。”梅多和帕內(nèi)斯等人通過對布法羅大學(xué)330名大學(xué)生的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)受過創(chuàng)造性思維課程訓(xùn)練的學(xué)生在產(chǎn)生有效的創(chuàng)見方面，與沒有受過這種教育的學(xué)生相比，平均提高94%。他們的另一測驗還表明，學(xué)了創(chuàng)造課的學(xué)生，比沒有學(xué)過這類課程的學(xué)生在自信心、主動性以及指揮能力方面都有大幅度的提高。

美國大學(xué)很重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院早在1948年就開設(shè)了創(chuàng)造性思維開發(fā)課程。美國拉瓜地爾社區(qū)學(xué)院開設(shè)的“創(chuàng)造性思維”課，成為大學(xué)生最感興趣的課程，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力均在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。日本、聯(lián)邦德國、英國、瑞典等國也相繼在高等學(xué)校中開設(shè)此課。我國有幾十所高校進行了這方面的嘗試，效果十分明顯。開設(shè)有關(guān)創(chuàng)造性思維課程對學(xué)生的能力培養(yǎng)有顯著提高。

從國外創(chuàng)造教育的興起和發(fā)展進程可以看出，創(chuàng)造教育早已成為世界教育改革的主要目標(biāo)，只有實施創(chuàng)造教育，大學(xué)生才能夠在未來的世界中立于不敗之地。而開設(shè)公共課程，則是普及創(chuàng)造教育，對大學(xué)生灌輸創(chuàng)造教育理念的有效途徑。

二、應(yīng)更新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，實施創(chuàng)造性教學(xué)，并在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

一個人的創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新能力是有一定區(qū)別的。創(chuàng)新潛能是每一個正常的人都具備的，而創(chuàng)新能力是后天的東西，只有通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐才能夠逐步提高。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新的最主要最基本的能力。

智力因素是與創(chuàng)造活動有密切聯(lián)系的，而非智力因素對創(chuàng)造活動的影響往往被人忽視。因而在談到開發(fā)創(chuàng)造時，人們往往著眼于提高智力的方面，而對理想、情感、意志、性格等方面的培養(yǎng)注意不夠。德國心理學(xué)家特爾曼曾對800名男性進行了幾十年的追蹤，發(fā)現(xiàn)個體的興趣、情感、意志、性格等心理品質(zhì)，與成就關(guān)系密切。他對成就最大的和最小的兩組人進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)他們之間最大的差別在于個性意志品格不同。成就最大組的人在進取心、自信心、堅韌性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于最小組的人。這說明，非智力因素對于能力發(fā)展、對于取得成就都具有重要的意義。

1962年蓋澤爾斯和杰克遜做了很多著名的創(chuàng)造力測試研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力和智力不存在多大的關(guān)系。男生相關(guān)系數(shù)為0.26，女生相關(guān)系數(shù)為0.27。1964年，美國心理學(xué)家托蘭斯、日本學(xué)者城戶幡太郎也進行了類似的實驗?？梢?，智力因素如觀察力、記憶力、注意力、分析綜合能力等是創(chuàng)造的重要條件，但非智力因素如動機、意志、價值觀等也是創(chuàng)造活動中不可缺少的成分，它們在創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中起著動力、定向、激勵、維持、強化等方面的聯(lián)系和制約的作用，直接關(guān)系到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的效率和成敗。

人格也稱為個性，但它不僅包含個性，還包含人的心理、生理特征等多方面綜合因素，如體格、動機、態(tài)度、理想、性情、智能、價值觀等。許多國內(nèi)外心理學(xué)家對創(chuàng)造性人格特征進行了研究，歸納起來有以下幾點:(1)觀念的靈活性;(2)個人的獨立性;(3)對錯誤的容忍;(4)價值觀念上對細(xì)節(jié)不感興趣，而對于材料的意義、相互關(guān)系和含義比對于材料本身要關(guān)心得多。因而我們可以這樣說，創(chuàng)造是一種復(fù)雜的心理整合，不具備高水平的非智力因素就不可能成為杰出的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造過程的艱巨性決定了創(chuàng)造者需要具有頑強的拼搏精神和不屈不撓與困難作斗爭的勇氣和信心。一項創(chuàng)造性研究從發(fā)現(xiàn)到得到社會承認(rèn)，要付出一個人畢生的精力以及幾代人的努力，沒有持之以恒地獻身科學(xué)事業(yè)的精神，一有困難就畏縮不前的人是不能夠從事創(chuàng)造研究工作的。

這就要求我們在日常教育過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性熱情、磨礪學(xué)生的意志等作為一項重要的工作來抓。

三、應(yīng)積極采取措施為創(chuàng)造性人才的脫穎而出提供良好的環(huán)境

人與環(huán)境總是相互作用的。一個學(xué)生的創(chuàng)造性能否得到開發(fā)，除了它的主觀因素之外，還與其所處的客觀環(huán)境有著密切的關(guān)系。良好的創(chuàng)造環(huán)境有利于人才的成長。就像種子要發(fā)芽、開花、結(jié)果需要充足的陽光、空氣和水一樣，沒有良好的創(chuàng)造環(huán)境，勢必影響創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。德國的戈特弗里德·海納特教授在《創(chuàng)造力》一書中指出:在傳統(tǒng)的權(quán)威教育環(huán)境中學(xué)生創(chuàng)造的可能性十分渺小。因為學(xué)生在接受教育的過程中思維能力、想象能力受到了抑制，根本談不上自發(fā)性和積極性，更不要說創(chuàng)造性了。“學(xué)生雖然可以回答老師的問題，但得注意盡量使自己的答案和老師的一致”，“學(xué)生為了好分?jǐn)?shù)而奮斗，所有老師的努力也是為了這一目標(biāo)”。海納特所說的這種現(xiàn)象在我國的一些高等院校也可以看到，它對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是十分不利的。

良好的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要條件。如何創(chuàng)造和形成這樣一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，是一個十分重要的研究課題。這里就此談三點建議:

1.高等院校應(yīng)積極支持教師進行改革，探索進行創(chuàng)造性教育的規(guī)律和方法。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師本身應(yīng)具備較高的文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神。不難想象，一個文化素養(yǎng)極差，而且思想保守的人，會培養(yǎng)出才華出眾的學(xué)生。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彭認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該具備和創(chuàng)造以下條件:(1)本人就是具有創(chuàng)造性的;(2)知識好奇心強;(3)組建創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)小組;(4)形成寬容的相互理解的氣氛;(5)和學(xué)生共同學(xué)習(xí);(6)創(chuàng)造的環(huán)境;(7)實行積極性評價。總之，只有具備創(chuàng)造性的教師才能夠打破舊的教學(xué)方法，創(chuàng)造前所未有的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法。也只有創(chuàng)造性的教師才會獨具慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的創(chuàng)造性萌芽，并給予精心培養(yǎng)。換句話說，從事創(chuàng)造性教育工作對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校教師需要不斷汲取新的知識，更新教育觀念，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自身水平，否則是難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的工作的。

2.高等院校應(yīng)開展“產(chǎn)學(xué)合作”活動，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性，把他們的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造比較大的經(jīng)濟效益和社會價值。所謂“產(chǎn)學(xué)合作”，是指高等院校在實現(xiàn)其社會職能過程中同經(jīng)濟、科技、社會各界之間多種形式的合作和聯(lián)合。教育只有加強與社會生活的聯(lián)系才有生命力。歷史的經(jīng)驗已經(jīng)證明，衡量一個國家教育的水平，不能僅看這個國家學(xué)校的數(shù)量、培養(yǎng)人才的多少以及大學(xué)畢業(yè)生占人口總數(shù)的百分比，還要看這個國家教育的發(fā)展與本國社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步相適應(yīng)的程度。

開展“產(chǎn)學(xué)合作”，是當(dāng)今高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。前蘇聯(lián)在上世紀(jì)80年代就提出把教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合逐步發(fā)展為教學(xué)、科研、生產(chǎn)的結(jié)合;美國更將其上升到維持其霸權(quán)地位的高度。1986年，美國白宮科學(xué)委員會曾就聯(lián)邦政府、大學(xué)、工業(yè)界在美國科學(xué)和高等教育方面的相關(guān)聯(lián)系情況進行了調(diào)查，并向總統(tǒng)提供了報告，報告稱:“工業(yè)界也應(yīng)該使大學(xué)重新獲得迎接在有工業(yè)和國際市場中的挑戰(zhàn)和機會的能力。反過來，大學(xué)也能夠并且應(yīng)該使他們的工業(yè)界伙伴重新獲得訓(xùn)練有素、生氣勃勃的年輕人才，以及以大學(xué)為基地的研究工業(yè)成果，以利于美國工業(yè)在一個迅速進步、日益技術(shù)化和更富競爭性的世界上繼續(xù)保持領(lǐng)先的地位”。德國高等學(xué)校和企業(yè)界近年來在技術(shù)轉(zhuǎn)讓、信息交換和人員交換三個方面加強了合作，從1986年開始，聯(lián)邦政府逐年頒發(fā)高等學(xué)校技術(shù)轉(zhuǎn)讓突出貢獻獎，用于獎勵高校進行開發(fā)研究工作。

實踐表明，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)合作”對我國高等教育的發(fā)展有著不可低估的作用。第一，它能夠提高人才質(zhì)量。高等院校與生產(chǎn)單位及社會其他方面的聯(lián)合，可以促進高等院校的教學(xué)進程，使學(xué)生把學(xué)過的知識運用到實際中去，學(xué)以致用。第二，它有利于提高大學(xué)生的思想素質(zhì)。通過“產(chǎn)學(xué)合作”，學(xué)生們可以走出知識的象牙塔，了解社會，增強責(zé)任心和使命感。第三，它有利于提高教師的自身素質(zhì)，從而產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求和愿望。第四，它可以為高校實施創(chuàng)造教育提供一定的物質(zhì)保證。第五，它可使高等院校了解社會需要什么樣的人才，從而為學(xué)院在課堂設(shè)置、教材改革等方面的工作提供依據(jù)。

3.高等院?？梢猿闪?chuàng)造力開發(fā)與科技推廣部，設(shè)立大學(xué)生科研獎勵基金，并將大學(xué)生的創(chuàng)造性活動與畢業(yè)會考等考核活動掛鉤，形成一種競爭與激勵的管理機制，這會促進大學(xué)生在校期間從事或者參與創(chuàng)造性活動。另外，大學(xué)還可以成立創(chuàng)造教育研究室，對學(xué)生在校和走向社會后從事創(chuàng)造性活動情況進行跟蹤調(diào)查，從中摸索出寶貴的經(jīng)驗，以提高整個高等院校的教育水平。

目前，在高等院校開展創(chuàng)造教育已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這就要求教育工作者認(rèn)清形勢，自覺沖破傳統(tǒng)教育的束縛，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、磨礪學(xué)生的創(chuàng)造意志等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的非智力因素貫穿于整個教學(xué)活動中。我們相信，經(jīng)過不懈的努力，創(chuàng)造教育之花必將開遍神州大地。

1672－2035(2012)04－0134－03

G640

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2012－04－18

鄭 虹(1965－)，女，廣東潮陽人，太原師范學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)研究所講師。

【責(zé)任編輯馮自變】