蔣鋼城

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410081)

【教育學(xué)】

從后設(shè)走向引領(lǐng)
——高考制度革新瞻望

蔣鋼城

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410081)

隨著社會(huì)的發(fā)展，作為我國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試制度的高考，本身存在的一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)并被重視。在高考必須改革但不能取消的今天，從多個(gè)角度瞻望高考制度變革，以期從后設(shè)走向引領(lǐng)、建設(shè)維度，為方式多樣、功能靈活的高考制度尋求張力所在。

高考;多元化;高校自主

當(dāng)下以高考為指揮棒的“應(yīng)試教育”正在屢受詰難。在有關(guān)學(xué)者看來(lái)，高考的負(fù)向功能在一定程度上影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性及個(gè)性的培養(yǎng)。高考的負(fù)向功能是隱性意義上的負(fù)向功能，是教育活動(dòng)中偏離教育活動(dòng)規(guī)律所造成的，與教育活動(dòng)中制度的、人的因素分不開(kāi)。為了促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，在教育教學(xué)活動(dòng)中要善于把握教育教學(xué)規(guī)律，把制度性的剛性因素與人的因素結(jié)合起來(lái)，一方面防止墨守成規(guī)、教條，一方面鼓勵(lì)創(chuàng)新，因勢(shì)利導(dǎo)，使得培養(yǎng)人的活動(dòng)始終以學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面發(fā)展為導(dǎo)向。

一、高考問(wèn)題根源何在

高考負(fù)向作用的釋放關(guān)涉人們?nèi)绾慰创呖嫉膬r(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。高考的價(jià)值導(dǎo)向是一個(gè)比較寬泛的概念，它包括如何看待高考的作用、教育過(guò)程以及與之相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不同的;高考與個(gè)體的教育過(guò)程相聯(lián)系，因而就與不同范圍的利益群體產(chǎn)生聯(lián)系。通過(guò)教育過(guò)程及個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程所要達(dá)到的目的與教育活動(dòng)的目的既有聯(lián)系又有區(qū)別，教育活動(dòng)的目的首先要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為前提，也以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為最終目的。杜威指出教育活動(dòng)的目的體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，教育活動(dòng)的目的就是在教育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)還要受個(gè)體自身的因素所制約，學(xué)習(xí)者的愿望、動(dòng)機(jī)都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣，在教育活動(dòng)中，教育工作者包括教師對(duì)高考價(jià)值導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)都可能影響他們的教育教學(xué)活動(dòng)。

從以上意義上來(lái)講，高考負(fù)向作用與高考價(jià)值導(dǎo)向是密切聯(lián)系的。作為一種選拔及培養(yǎng)人才的制度，對(duì)教育活動(dòng)起著約束和導(dǎo)向作用，它的科學(xué)性與人們對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度是密切關(guān)聯(lián)的。作為一種制度，它總是力圖與實(shí)踐活動(dòng)自身的規(guī)律協(xié)同發(fā)揮作用，以具體指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。高考制度的科學(xué)性與規(guī)范性制約和引導(dǎo)著人們對(duì)高考乃至整個(gè)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。從高考制度的科學(xué)性和規(guī)范性出發(fā)來(lái)樹(shù)立高考價(jià)值導(dǎo)向，既是高考制度的題中之義，也能從實(shí)踐上消除人們對(duì)高考認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

從高考制度的科學(xué)性和規(guī)范性而言，高考的個(gè)體目的就是個(gè)性的全面發(fā)展，高考的社會(huì)目的就是培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才，從中可以得出教育公平是發(fā)揮高考功能的重要保障的結(jié)論。所以，高考負(fù)向作用的根源乃是教育活動(dòng)中偏離教育制度的科學(xué)性和規(guī)范性，未能協(xié)調(diào)好科學(xué)性和規(guī)范性之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致高考價(jià)值導(dǎo)向的扭曲。當(dāng)然，隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷發(fā)展，教育制度的科學(xué)性和規(guī)范性理應(yīng)得到不斷檢驗(yàn)，教育制度不斷得到完善。有鑒于此，高考制度的革新是實(shí)踐的需要，也是教育制度科學(xué)性和規(guī)范性得到充分保障的客觀需要。

二、高考制度改革的三種策略

1.避免單一，多樣互補(bǔ)

(1)自薦申請(qǐng)制。學(xué)生在對(duì)自身的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等方面做出綜合分析后，可以向心儀的大學(xué)進(jìn)行自薦，這種自薦(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、個(gè)性、興趣、勞動(dòng)、特長(zhǎng)、社會(huì)交往等表現(xiàn))以高中學(xué)校的名義向高校推薦，前提是高校要制定自薦的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的篩選不能由高中學(xué)校來(lái)決定，而是由高校按照要求進(jìn)行考核?！案咝！忌边@種直接交流和溝通的方式，利于高考的公平性，中間環(huán)節(jié)越少，對(duì)雙方越有利，通過(guò)這種方式選拔出來(lái)的學(xué)生，也有利于其個(gè)性化的發(fā)展。

(2)教師群體推薦制。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比校長(zhǎng)更有發(fā)言權(quán)。一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展得益于任課教師的努力，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，來(lái)自基層的聲音才是最真實(shí)的，教師處在教學(xué)的第一線，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的能力可說(shuō)了如指掌，教師推薦的“偏才”、“怪才”或“冷才”，必定是某方面有非凡才能的學(xué)生。

(3)統(tǒng)考加單招。統(tǒng)考作為一種考試制度體現(xiàn)國(guó)家意志，是自上而下推行的，因而范圍廣，有一定穩(wěn)定性。從文革后恢復(fù)高考至今，統(tǒng)考作為國(guó)家主要的人才選拔制度在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了一定程度的變革。在形式上，中央集權(quán)與地方靈活自主互補(bǔ)，一定區(qū)域或?qū)哟蔚慕y(tǒng)考加上單招可以相得益彰，既能發(fā)揮統(tǒng)考統(tǒng)一調(diào)配資源的優(yōu)勢(shì)又能兼顧某些學(xué)校的特點(diǎn)，使得高考制度更加靈活也更具有適應(yīng)性，這是資源配置公平和效率兼顧的客觀要求;在內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識(shí)與加強(qiáng)技能、特長(zhǎng)并重，充分尊重和發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下人們逐漸認(rèn)識(shí)到它的重要性，在實(shí)踐上也在不斷摸索前進(jìn)，這是未來(lái)高考制度革新的一個(gè)方面，也是社會(huì)大眾對(duì)教育資源的共同訴求。

上海市在學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的基礎(chǔ)上，今年高考正式取消“綜合能力測(cè)試”，這種做法兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能使得考生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)選擇考試科目。熊丙奇先生提出鑒于歷史遺留的戶籍問(wèn)題，要呼吁深化高考制度改革，變高考為社會(huì)化考試，實(shí)現(xiàn)高校完全自主招生。在解決這些爭(zhēng)論問(wèn)題上，統(tǒng)考加單招是深化改革的突破口，是針對(duì)高考制度制約瓶頸的強(qiáng)有力的針劑。

(4)學(xué)校聯(lián)考。同等實(shí)力或同類(lèi)別的大學(xué)組成聯(lián)盟，比如工科類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)，但前提是同一層次如211、985或地方本科院校。這樣的聯(lián)考才具有可比性。大學(xué)之間的共性，或辦學(xué)水平相當(dāng)，或?qū)I(yè)特色近似，合作之目的在于降低高校施考選才的成本與風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)以“辦好中國(guó)的大學(xué)，而非中國(guó)某省市的大學(xué)”為著眼點(diǎn)，摒棄自主招生高校在區(qū)域投放指標(biāo)上的傾斜政策，實(shí)行國(guó)家范圍內(nèi)全開(kāi)放式名額競(jìng)爭(zhēng)。［1］同時(shí)，國(guó)家應(yīng)適時(shí)出臺(tái)諸如考試補(bǔ)助等優(yōu)惠政策，為農(nóng)村等弱勢(shì)群體考生提供必要的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)空間，消除城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)差別，從制度設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)和諧考試與教育公平。

(5)區(qū)域統(tǒng)考。中國(guó)區(qū)域劃分為東中西三部分，高考也應(yīng)該相應(yīng)分為東中西部考試，考試時(shí)間、考試方式、選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)區(qū)域的不同而不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必然導(dǎo)致教育水平的不同。西部地區(qū)的教育水平怎能與北上廣相比。現(xiàn)行的高考制度，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，已導(dǎo)致若干明顯的不公平，如地域不公平、加分政策不公平，導(dǎo)致了一些現(xiàn)象如高考移民。典型的例子就是北京、天津、上海這些地方的高考分?jǐn)?shù)線比其他省市要低得多，而一些人口大省如山東和河南高考分?jǐn)?shù)線卻比普通水平要高。這個(gè)問(wèn)題存在了很多年卻一直得不到改變，引起了很多人的不滿。在這種情況下，實(shí)行區(qū)域統(tǒng)考也不失為一良策。

(6)高校自主，方式自定。高校自主是一種完全開(kāi)放的考試制度，它充分保障了高校的辦學(xué)自主權(quán);所謂方式自定指的是因勢(shì)利導(dǎo)、基于學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況靈活選擇考察方式，這與高校自主是分不開(kāi)的。高校自主和方式自定充分保障了生源來(lái)源渠道的多樣性和切實(shí)性。［2］這種策略與以上策略并不是嚴(yán)格區(qū)分的，同樣也是為了發(fā)揮考試制度的公平性，在自主程度和方式上有所差異。

這種招生模式的突出特點(diǎn)是雙向選擇，最大限度地發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要防止選拔過(guò)程中職權(quán)的濫用和不當(dāng)使用。相對(duì)于統(tǒng)招，這是當(dāng)下高考招生改革的突破口和必要補(bǔ)充。

2.放松入口，把嚴(yán)出口

“嚴(yán)進(jìn)寬出”雖不能完全概括和反映目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，但有一點(diǎn)至少是可以肯定的，在“寬進(jìn)嚴(yán)出”還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”之間，需要結(jié)合我國(guó)目前高等教育發(fā)展水平，按照高等教育自身的發(fā)展規(guī)律選擇招生錄用方式。時(shí)下有這樣的話語(yǔ)困擾著教育工作者:我國(guó)小學(xué)是“聽(tīng)話教育”，中學(xué)是“應(yīng)試教育”，大學(xué)是“知識(shí)教育”，研究生是“學(xué)歷教育”。事實(shí)究竟是什么樣子恐怕莫衷一是，這既要站在客觀的立場(chǎng)，又要堅(jiān)持科學(xué)的方法論。吳康寧在教育研究應(yīng)研究什么樣的問(wèn)題中指出，面對(duì)“互通的問(wèn)題”、“異己的問(wèn)題”、“私己的問(wèn)題”、“炮制的問(wèn)題”要辨別“真”與“偽”。如何看待目前的高考制度對(duì)研究者和社會(huì)而言，都可能是“真問(wèn)題”與“假問(wèn)題”，這需要教育工作者從實(shí)踐中考察各種形式的人才選拔考試制度，不斷研究“真問(wèn)題”，去偽存真，推動(dòng)教育實(shí)踐變革。從這個(gè)意義上來(lái)看，隨著高等教育步入大眾化階段，高等教育詬病甚多，已有學(xué)者指出，我國(guó)高等教育進(jìn)入一個(gè)發(fā)展放緩的階段。金子元久教授指出，大眾化之后，傳統(tǒng)大學(xué)與非傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)分化，這些機(jī)構(gòu)提供更為多元的教育形式、課程、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也是多元化的，學(xué)生能夠在不同的高教機(jī)構(gòu)和跨平臺(tái)課程之間流動(dòng)，無(wú)邊界化與高質(zhì)量核心形成。［3］45在高等教育邊界擴(kuò)充的同時(shí)，強(qiáng)化其核心部分的核心價(jià)值觀和核心質(zhì)量既是歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，也是高等教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)之一。因此，放松入口、把嚴(yán)出口是高等教育結(jié)構(gòu)體系演變的客觀需要，也是高校自主、方式靈活的入學(xué)方式和途徑的切入點(diǎn)。

3.重視日常，合理考察

有關(guān)知識(shí)的分類(lèi)是多樣的，比如波普爾把人類(lèi)知識(shí)分為七大類(lèi)，而教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)也是復(fù)雜多樣的，認(rèn)知加工涉及對(duì)知識(shí)不同程度和形式的加工，因而考試成績(jī)的高低并不能等同于知識(shí)掌握和運(yùn)用程度的高低，認(rèn)知加工活動(dòng)以及形成的個(gè)性心理特征同成績(jī)高低的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的心理學(xué)命題。從人的全面發(fā)展的角度來(lái)看，尤其是個(gè)性發(fā)展而言，視分?jǐn)?shù)來(lái)選拔人才是不科學(xué)的。較為科學(xué)的做法是全面考察學(xué)生的能力和個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)體的發(fā)展和完善，使個(gè)體生命豐富而飽滿，理性得以張揚(yáng)，個(gè)體的價(jià)值得以凸顯。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容既要注重知識(shí)掌握和能力發(fā)展，也要注意學(xué)生情意的發(fā)展，使認(rèn)知性和非認(rèn)知性心理特征得到充分發(fā)展。在各個(gè)教育階段處理好知識(shí)與能力、情意與個(gè)性的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)習(xí)者得到盡可能的發(fā)展。因此，為彌補(bǔ)一次考試的不足，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)，特別是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的全面考察，在錄取新生時(shí)應(yīng)首先看其高中的平時(shí)成績(jī)。除成績(jī)外，還要考察學(xué)生平時(shí)參加的各種課外活動(dòng)，如體育活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作、文藝表演、社會(huì)公益活動(dòng)、寫(xiě)作能力等，從這些方面可以看出學(xué)生的組織能力、研究能力和創(chuàng)造能力。

這種對(duì)學(xué)生中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的全面考核，不僅有利于避免“一考定終身”的不足，也將提高考生、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重視，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的有效開(kāi)展。

［1］ 李木洲，劉海峰.大學(xué)聯(lián)考何去何從［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(9).

［2］ 郭勝.我國(guó)高考制度改革發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011(5).

［3］ 金子元久.高等教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.劉文君，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

From Meta-Thinking to Guidance——Prospect of Innovation on College Entrance Examination System

JIANG Gang-cheng
(Institute of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha 410081，China)

With the development of society，some problems in the college entrance examination as the unified exam system in China has gradually emerged and been paid attention to.Although it cannot be abolished，it must be reformed now.To examine the college entrance examination system from many perspectives can be expected to guide the system from meta-thinking，to construct multi-dimensional，multi-patterned，flexible-functioned system for better strength.

college entrance examination;diversification;independent colleges and universities exams

1672－2035(2012)04－0128－03

G632.474

A

2012－05－20

蔣鋼城(1984－)，男，河南濮陽(yáng)人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生。

【責(zé)任編輯馮自變】