曾玉平

(西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

【教育學(xué)】

新加坡精英教育培養(yǎng)體系及其經(jīng)驗(yàn)借鑒

曾玉平

(西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

精英教育是一種以培養(yǎng)社會(huì)精英人才為目的的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的分流教育，也是一種差別化的可以體現(xiàn)教育公平的教育。新加坡通過(guò)采取精英教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，可以說(shuō)新加坡經(jīng)濟(jì)的快速崛起和其獨(dú)特的精英教育培養(yǎng)體系有著很大的關(guān)系。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，新加坡精英教育體系是一種通過(guò)分流考試選拔精英并致力于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型精英教育培養(yǎng)體系。中國(guó)的國(guó)情和新加坡有很多相似之處，我國(guó)教育大眾化背景下仍然需要再實(shí)行精英教育，但是我們的精英教育存在許多問(wèn)題，通過(guò)研究新加坡精英教育的培養(yǎng)體系，借鑒其成功之處可以給我們的精英教育帶來(lái)啟示，提高我國(guó)的教育實(shí)力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

新加坡;精英教育;培養(yǎng)體系;啟示

新加坡經(jīng)濟(jì)的快速崛起和其自身獨(dú)特的精英教育培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系，新加坡精英教育模式是借鑒了西方精英教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)并融合了其自身的國(guó)情而實(shí)施起來(lái)的一種精英教育培養(yǎng)模式。這種獨(dú)特的模式對(duì)我國(guó)教育尤其是精英教育具有很大的借鑒意義。我國(guó)大眾化背景下的精英教育可以通過(guò)借鑒新加坡精英教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展自身，提高我國(guó)教育的整體實(shí)力和水平。

一、新加坡精英教育的時(shí)代背景

作為一個(gè)多民族的島國(guó)，新加坡國(guó)土面積狹小，人口眾多，資源相對(duì)貧乏。在先天條件嚴(yán)重不足的情況下，新加坡卻成為“亞洲四小龍”之一，從發(fā)展中國(guó)家步入發(fā)達(dá)國(guó)家行列。其經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大是毋庸置疑的，而經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展歸因于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又可以追溯到新加坡的精英教育制度上來(lái)。

從獨(dú)立之初新加坡就確立和推行“教育必須配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，再到后來(lái)的“吳慶瑞報(bào)告書(shū)”等教育政策，這些政策強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，把教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)的重要工具，同時(shí)新加坡電腦局局長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)“新加坡是個(gè)小國(guó)，我們別無(wú)選擇，只能利用我們僅有的自然資源——腦力?！保?］在這些政策的指引下，新加坡政府奉行精英教育，將精力集中放在培養(yǎng)一小部分精英人才上，實(shí)現(xiàn)有限資源的最大化利用。

新加坡是世界上華人聚集地之一，其全國(guó)人口的70%都是華人，深受華人文化尤其是儒家文化的影響。獨(dú)立后的新加坡百?gòu)U待興，政府借鑒英國(guó)等國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也看到了在國(guó)情上自身和西方不同的地方，結(jié)合儒家思想和西方精英教育思想采取了不同于西方的精英教育模式。

同時(shí)，新加坡推行精英教育和其第一任總理李光耀自身的經(jīng)歷有很大的關(guān)系。李光耀本人早年接受西方精英教育，接受了西方先進(jìn)的價(jià)值理念和教育思想，崇奉精英政治，十分推崇這種可以高效率地為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的精英教育模式，認(rèn)為這樣一種高效率、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，可以為新加坡培養(yǎng)更多的精英人士和創(chuàng)新型人才，可以促進(jìn)新加坡經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，他認(rèn)為“不論采取什么制度，起決定作用的是實(shí)行這個(gè)制度的人的素質(zhì)”［2］457。因此，自他本人上臺(tái)開(kāi)始便出臺(tái)了一系列發(fā)展精英教育的措施，新加坡的精英教育模式也在他和政府的推動(dòng)下發(fā)展得越來(lái)越完善。

二、新加坡精英教育的培養(yǎng)體系

新加坡精英教育體系主體主要是分流制，即根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展和興趣把學(xué)生分入不同的班級(jí)進(jìn)行不同的教學(xué)，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。新加坡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大致需要參加三次分流考試四個(gè)學(xué)習(xí)階段。

(一)小四分流考試

新加坡小學(xué)實(shí)行的是彈性學(xué)制，年限為6—8年，前四年都學(xué)習(xí)同樣的課程，其中重點(diǎn)是雙語(yǔ)即英語(yǔ)和各族母語(yǔ)(EM:English and Mother Language)的學(xué)習(xí)，同時(shí)輔之以數(shù)學(xué)、道德教育的學(xué)習(xí)。四年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行第一次分流考試(1991年前是在三年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行分流)。根據(jù)雙語(yǔ)考試成績(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)和道德教育成績(jī)，把學(xué)生分為三“流”，即EM1、EM2、EM3 (EM1的學(xué)生成績(jī)最好，EM2的學(xué)生一般，EM3的學(xué)生較差)。通過(guò)這樣的方式，讓不同“流”的學(xué)生分別升入五年級(jí)三個(gè)不同的班級(jí):

1.普通雙語(yǔ)班。這個(gè)班的學(xué)生用接下來(lái)兩年的時(shí)間完成小學(xué)課程，參加教育部舉辦的小學(xué)畢業(yè)離?？荚?PSLE)，合格者升入中學(xué)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的90%左右。

2.延長(zhǎng)雙語(yǔ)班。EM2的學(xué)生在一、二年級(jí)成績(jī)較好，但三、四年級(jí)成績(jī)欠佳者，通過(guò)四年級(jí)的分流考試可以進(jìn)入延長(zhǎng)雙語(yǔ)班，課程設(shè)置與EM1學(xué)生一樣，但是進(jìn)度較慢，他們?cè)儆媒酉聛?lái)的三年時(shí)間完成小學(xué)課程，然后參加PSLE的考試，合格者進(jìn)入中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的6%左右。

3.單語(yǔ)課程班。EM3的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，允許對(duì)他們進(jìn)行單語(yǔ)教學(xué)，只選修一門(mén)語(yǔ)言課(第一語(yǔ)言“英語(yǔ)”或第二語(yǔ)言“本民族語(yǔ)言”)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，但也要再學(xué)習(xí)5年，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后接受新加坡職業(yè)訓(xùn)練局提供的初級(jí)技能訓(xùn)練，進(jìn)入技能訓(xùn)練系統(tǒng)，將來(lái)成為技術(shù)工人，這類(lèi)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的4%左右。

需要指出的是，這個(gè)分流在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是動(dòng)態(tài)的，如普通班的學(xué)生成績(jī)下降就進(jìn)入延長(zhǎng)雙語(yǔ)班，延長(zhǎng)雙語(yǔ)班的學(xué)生成績(jī)上升就進(jìn)入普通雙語(yǔ)班。

(二)小六分流考試

第二次分流考試是小學(xué)畢業(yè)的離?？荚?，普通雙語(yǔ)班和延長(zhǎng)雙語(yǔ)班的學(xué)生分別經(jīng)過(guò)6年和8年的小學(xué)教育后，通過(guò)了PSLE的考試，被分別編入中學(xué)(相當(dāng)于我國(guó)的初中)三種不同的課程班:特選課程班、快捷課程班、普通課程班。

1.特選課程班。特選課程班是專(zhuān)門(mén)為那些天才少年設(shè)計(jì)的，小學(xué)畢業(yè)成績(jī)最優(yōu)異的10%左右的學(xué)生可以就讀這些班級(jí)。特選班的學(xué)生在中四結(jié)束時(shí)必須通過(guò)劍橋(GCE)的“O”級(jí)普通教育證書(shū)考試(General Certificate Of Education“O”Level Examinations)，然后進(jìn)入大學(xué)前課程的學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)校除了學(xué)習(xí)正常的文理科課程外還要從高級(jí)華文、馬來(lái)文、泰米爾文中任選一種學(xué)習(xí)。英語(yǔ)和母語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言，同時(shí)還要大量學(xué)習(xí)課外材料。個(gè)別學(xué)校還要求他們選修第三種語(yǔ)言如日語(yǔ)、德語(yǔ)等，因此只有天才學(xué)生才能完成特選課程。

2.快捷課程班。這個(gè)班的學(xué)生也要在中四結(jié)束時(shí)參加劍橋(GCE)的“O”級(jí)水平考試，與特選班學(xué)生的區(qū)別在于只學(xué)習(xí)普通的華文或者馬來(lái)文、泰米爾文，沒(méi)有大量的課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，這個(gè)班的學(xué)生把英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。

3.普通課程班。這個(gè)班又分成學(xué)術(shù)性和工藝性普通課程班兩種。學(xué)術(shù)性普通課程班人數(shù)約占學(xué)生總數(shù)的20%～25%，中四結(jié)束時(shí)參加的是GCE“N”級(jí)考試，及格者繼續(xù)學(xué)習(xí)一年后再參加GCE“O”級(jí)考試，這其中的少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可進(jìn)入初級(jí)學(xué)院讀高中，剩下的大部分學(xué)生完成這種課程之后接受職業(yè)技術(shù)教育或者直接就業(yè)。而工藝性課程普通班的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的15%～20%。這類(lèi)學(xué)生現(xiàn)在有機(jī)會(huì)進(jìn)入初中加強(qiáng)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并同時(shí)接受職業(yè)技術(shù)教育，而這在課程改革之前是沒(méi)有的。中四結(jié)束時(shí)也可以參加GCE“N”級(jí)考試，極少數(shù)通過(guò)者就可以繼續(xù)學(xué)習(xí)一年再參加GCE“O”級(jí)考試。

需要注意的是，快捷班和普通課程班是編在一個(gè)學(xué)校的，以便隨時(shí)調(diào)換。普通班成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以調(diào)到快捷班，反之，快捷班的也有可能降到普通班。

(三)中四分流考試

在以上班級(jí)中經(jīng)過(guò)考試選拔出來(lái)的符合要求的學(xué)生在中四畢業(yè)時(shí)參加統(tǒng)考，其中成績(jī)最優(yōu)異的10%可進(jìn)入初級(jí)學(xué)院(類(lèi)似于我國(guó)的普通高中);成績(jī)優(yōu)異的20%進(jìn)入工藝教育學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)高中)或理工學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的中專(zhuān)和大專(zhuān))。同時(shí)工藝教育學(xué)院的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)期間經(jīng)考試轉(zhuǎn)入理工學(xué)院，他們以后多在商業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域充當(dāng)中層管理人員，最后剩下的70%進(jìn)入技能教育系統(tǒng)。

這三次分流考試可以看作是為大學(xué)選拔精英。

(四)A級(jí)統(tǒng)考

那10%最優(yōu)異的學(xué)生在初級(jí)學(xué)院畢業(yè)時(shí)，要參加一次GCE“A級(jí)統(tǒng)考”(劍橋普通教育文憑高等水準(zhǔn)考試)。通過(guò)這一考試的畢業(yè)生根據(jù)成績(jī)可以進(jìn)入新加坡國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)等高等學(xué)校繼續(xù)深造，當(dāng)然也可以直接進(jìn)入英美兩國(guó)的大學(xué)就讀，而不及格的畢業(yè)生則進(jìn)入新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局下屬的聯(lián)合訓(xùn)練中心接受高級(jí)技術(shù)訓(xùn)練，成為高級(jí)技術(shù)型人才。

這最后一次分流考試可以看成是培養(yǎng)精英。

從培養(yǎng)體系可以看出，新加坡的精英教育并不完全遵循高分就是精英，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是一種具備各方面能力的積極向上的全面的綜合人才，即創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提升了新加坡綜合國(guó)力，在當(dāng)今以綜合國(guó)力和創(chuàng)新型人才為競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)的背景下，新加坡取得先機(jī)，一躍步入發(fā)達(dá)國(guó)家行列，無(wú)疑得益于其獨(dú)特而又成功的教育模式。

三、新加坡精英教育對(duì)我國(guó)教育的啟示

新加坡精英教育實(shí)施短短二三十年，其經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提升，民族素質(zhì)不斷提高，可見(jiàn)其教育發(fā)展的成功。中國(guó)和新加坡同處東亞，發(fā)展?fàn)顩r相似國(guó)情類(lèi)同，同時(shí)中國(guó)和新加坡同樣深受儒家文化思想的影響，面對(duì)教育需要的大發(fā)展，我們可以借鑒新加坡精英教育的成功之處。我國(guó)現(xiàn)階段的精英教育是高等教育大眾化背景下的精英教育，但是在精英教育方面的發(fā)展仍然存在方方面面的問(wèn)題，通過(guò)研究新加坡的精英教育模式帶給我們的啟示，我們可以用來(lái)改革我國(guó)的精英教育。

(一)國(guó)內(nèi)精英教育的發(fā)展困境

根據(jù)目前的情況來(lái)看，我國(guó)的教育模式主要是大眾化教育模式和精英教育模式同時(shí)存在的發(fā)展模式，在高等教育普遍大眾化的趨勢(shì)下，精英化仍然有一定的發(fā)展。正是由于注重大眾化的發(fā)展，使得我們?cè)诰⒒陌l(fā)展道路上存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)了一些困境。

首先是對(duì)是否開(kāi)展精英教育的認(rèn)識(shí)困境。在這個(gè)問(wèn)題上很多人認(rèn)為目前精英教育完全沒(méi)有開(kāi)展的必要性，認(rèn)為精英教育是對(duì)教育公平和教育大眾化的挑戰(zhàn)，很多人認(rèn)為教育的大眾化和教育的精英化兩個(gè)方面不能同時(shí)存在，因此很多人主張?jiān)诂F(xiàn)階段沒(méi)有實(shí)施精英教育的必要性。實(shí)際上正如提出“高等教育大眾化”的馬丁·特羅指出的“從精英向大眾、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個(gè)階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變”?！霸诖蟊娀逃A段，精英教育結(jié)構(gòu)不僅存在而且很繁榮?！边@樣的一種模式才應(yīng)該是教育的正確的發(fā)展方向。大眾化教育是精英教育的基礎(chǔ)，精英教育是大眾在教育的升華和導(dǎo)向，二者是相互促進(jìn)的。

其次是對(duì)如何開(kāi)展精英教育的實(shí)踐困境。對(duì)于實(shí)踐的困境首先歸因于對(duì)“精英”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們奉行的是“高分就是精英”、“高學(xué)歷就是精英”，認(rèn)為只有考試取得高分的才可以稱(chēng)得上是精英、天才，盛行所謂的“狀元風(fēng)”，許多學(xué)校甚至以高額獎(jiǎng)學(xué)金吸引這些“狀元”，而不管他們的其他方面的能力。許多用人單位在招聘時(shí)只看學(xué)歷或者學(xué)校，認(rèn)為名牌大學(xué)出來(lái)的就一定是精英，其實(shí)這些人中有的連生活也不能自理，這樣的人是不能稱(chēng)作精英的，只能算一種“偽精英”。對(duì)精英的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致在培養(yǎng)精英的時(shí)候也只看重這些，一味的只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，不關(guān)注其他方面能力的培養(yǎng)，其實(shí)我們要的精英是一種既有質(zhì)又有量的人才，這種人才應(yīng)該是“事物之最，德才兼?zhèn)?高居塔尖，數(shù)量有限;實(shí)有地位，現(xiàn)有貢獻(xiàn)”。［3］

再次是對(duì)怎樣發(fā)展精英教育的發(fā)展困境。上述實(shí)踐困境的誘因——“精英的認(rèn)識(shí)誤區(qū)”直接導(dǎo)致了在精英教育的發(fā)展道路上的發(fā)展困境。在不科學(xué)的認(rèn)識(shí)思想的指導(dǎo)下，精英教育的發(fā)展十分緩慢而且越來(lái)越偏離正常的軌道，精英教育是應(yīng)該作為大眾教育的升華和引領(lǐng)指標(biāo)的，但是現(xiàn)階段我國(guó)的精英教育幾乎與大眾教育毫無(wú)關(guān)系，有的甚至在中小學(xué)就開(kāi)始了所謂的“精英教育”，這種“精英教育”培養(yǎng)模式只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是一種“高分低能”的“偽精英”，由此造成精英教育的發(fā)展道路困難重重。［4］

(二)新加坡精英教育之啟示

我國(guó)的精英教育存在方方面面的問(wèn)題和困境，新加坡國(guó)情和我國(guó)相似，我們可以從其獨(dú)特的教育模式中受到啟發(fā)，借鑒其成功之處，為我國(guó)的精英教育指引一條正確的道路。

新加坡精英教育給我國(guó)教育的最大啟發(fā)就是適合自己的才是最好的。新加坡教育借鑒西方教育但不完全照搬西方，把西方精英教育和自己國(guó)情相結(jié)合，創(chuàng)立了符合自己的獨(dú)特的精英教育方式。對(duì)我國(guó)而言同樣如此，我國(guó)現(xiàn)階段人口眾多，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源分配嚴(yán)重不均，再加上深受傳統(tǒng)文化影響，要想一味地靠模仿借鑒外國(guó)教育來(lái)改變我國(guó)教育的現(xiàn)狀是不現(xiàn)實(shí)的，得到的效果也不會(huì)理想。因此要想改革的效果達(dá)到預(yù)期，必須在充分借鑒學(xué)習(xí)外國(guó)教育的優(yōu)秀成果的同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際采取有效的措施。

其次，新加坡精英教育采取符合學(xué)生的智力、能力、興趣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性，尊重學(xué)生，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。從我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)能力與教育水平來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式也是十分適合我們的。我國(guó)新課程改革的基本理念之一就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展是針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的，即德智體美勞等方面的全面發(fā)展。這一基本理念體現(xiàn)的教學(xué)思想就是要尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的目的。

再次，新加坡教育是服務(wù)型的教育，［5］也就是說(shuō)教育是為國(guó)家和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。國(guó)家和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要教育成為什么樣的教育，教育就相應(yīng)地改變自己來(lái)適應(yīng)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這體現(xiàn)了教育的實(shí)用性。新加坡教育也由于過(guò)分注重實(shí)用性而導(dǎo)致教育的功利性增強(qiáng)。教育是為了提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才只是教育目的之一，服務(wù)型教育把握好了度可以為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，如果超過(guò)了這個(gè)度就會(huì)導(dǎo)致教育的功利性增強(qiáng)。因此，我國(guó)要正確把握教育發(fā)展的程度問(wèn)題，使教育為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的同時(shí)不會(huì)滋長(zhǎng)功利問(wèn)題。

最后，新加坡十分注重教育的投入問(wèn)題，不管是教育經(jīng)費(fèi)投入還是教育資源的分配，新加坡政府都做得十分好，這也是我國(guó)政府和教育需要借鑒的地方。我國(guó)教育的現(xiàn)狀是:總體來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)仍然較少、教育資源分配不均;局部來(lái)說(shuō)，階段經(jīng)費(fèi)投入不等、地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不均等。我國(guó)教育的這些現(xiàn)狀決定了我們?cè)诮梃b外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候必須慎重考慮教育經(jīng)費(fèi)的投入問(wèn)題。我國(guó)東中西部教育發(fā)展不同，很大程度上是受了教育經(jīng)費(fèi)的投入狀況的影響。所以我們要借鑒新加坡政府對(duì)于教育的巨大的投入，這個(gè)投入不僅包括財(cái)力投入，也應(yīng)包括精力和人力等各方面的投入，還應(yīng)包括正確分配好對(duì)精英教育和大眾教育的投入比例，只有這樣，我國(guó)的精英教育才能有長(zhǎng)足的發(fā)展。

［1］ 郭華.試論新加坡的精英教育［J］.保山師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2003(1).

［2］ 《聯(lián)合早報(bào)》編.李光耀40年政論選［M］.新加坡：現(xiàn)代出版社，1996.

［3］ 劉堯.大學(xué)主人、精英教育與教育質(zhì)量——困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的三大問(wèn)題［J］.民辦教育研究，2010(3).

［4］ 鐘奇峰.新加坡分流教育體制及改革措施［J］.池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(22).

［5］ 侯靜.新加坡高等教育人才培養(yǎng)模式探析［J］.西部教育發(fā)展研究，2007(3).

Fostering System in Singapore Elite Education and Its Experience Reference

ZENG Yu-ping
(School of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China)

Aiming at cultivating social talents，elite education is a branch of education with high quality and high standards，and is a kind of differentiated education that can reflect equal access to education.By adopting elite education Singapore has promoted her rapid economic development.It can be said that the Singapore's speedy economic rise is greatly relevant to her unique elite education system.In essence，Singapore's elite education is one that selects elites by branching exams and devotes the service to social-economic development.There are many similarities in national conditions between China and Singapore，elite education still need to be implemented in the popularization of education background，but there are many problems in China's elite education.Studying Singapore's fostering system in elite education and taking its successful aspects as reference can enlighten China's elite education and strengthen China's educational strength and to promote the development of innovative talents and the social economy.

Singapore;elite education;fostering system;enlightenment

1672－2035(2012)04－0124－04

G511.9

A

2012－05－07

曾玉平(1987－)，女，四川眉山人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀研究生。

【責(zé)任編輯馮自變】