徐志偉

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

高職高專英語語音教學(xué)之我見

徐志偉

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

英語語音是高校英語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，但其教學(xué)實踐存在很多問題，值得反思。論文分析了問題產(chǎn)生的原因，通過重新設(shè)置教學(xué)計劃，建立導(dǎo)師制度，形成完善的評價體系，找到了針對性的對策，從而提高了高校英語語音教學(xué)的效果。

英語語音教學(xué)；內(nèi)動力；評價體系；策略

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語是可望可及的，良好的語音語調(diào)是提高英語聽力和口語表達水平的切入點，是促使學(xué)生進行有效交際的一種保障?？梢?，英語語音課在英語專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面起到非常重要的作用。英語語音課程作為單項訓(xùn)練課程屬于英語專業(yè)技能課范疇，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，安排在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)，每周2課時。英語語音課的目的是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握正確的英語發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀，表達思想并進行交際。但是，很多高職高專院校的語音教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著這樣那樣的問題，其產(chǎn)生的原因是多元的，應(yīng)對這些問題的策略也是多樣的。

一、高職高專學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因

1.基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的錯誤語音習(xí)慣及“啞巴英語”教學(xué)造成高職高專學(xué)生根深蒂固的語音錯誤

據(jù)教育部規(guī)定,我國各小學(xué)自2001年秋季開始,從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課，當(dāng)時的英語師資匱乏，有很大的專業(yè)英語教師缺口，大多數(shù)小學(xué)英語教師都是從其他學(xué)科的教師中轉(zhuǎn)行過來的，選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)是因為他們的英語水平稍好，經(jīng)過一段時間的集中培訓(xùn)后最終成為了小學(xué)英語教師，質(zhì)和量都存在一定的問題。從年齡上來看，這些教師相對年輕，短時間內(nèi)不會離開基礎(chǔ)英語教學(xué)，再加上他們的自身后天學(xué)習(xí)能力不等，所以對基礎(chǔ)英語教育階段的影響是長期的；從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上來看，他們不具備專業(yè)、系統(tǒng)和完善的英語知識體系，教師自己的英語發(fā)音就存在音準(zhǔn)問題，語調(diào)也不符合語境要求，試問這樣的英語教師怎能勝任基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)呢？怎能教出語音純正、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢？因此，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生們養(yǎng)成了錯誤的語音習(xí)慣，而這也成為處于知識體系養(yǎng)成階段的孩子們根深蒂固的語音錯誤，很難在后天得到糾正。

近年來，隨著學(xué)英語熱潮的到來，很多英語培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，它們的開辦者很多并非英語專業(yè)出身，在選拔師資時雖各有要求，但其標(biāo)準(zhǔn)不一，受利益驅(qū)使，招聘的教師專業(yè)水平參差不齊，其教學(xué)效果也不盡如人意，英語語音教學(xué)就更難以想象了。學(xué)生們的語言基礎(chǔ)不牢固、語音習(xí)慣錯誤影響了他們未來的語言學(xué)習(xí)。

經(jīng)過小學(xué)進入到中學(xué)階段，有更多的專業(yè)英語教師指導(dǎo)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)，這一階段是糾正小學(xué)時期語音錯誤的最佳時機，但一直推行的素質(zhì)教育無法從根本上取代根深蒂固的應(yīng)試教育。中考和高考都不把英語語音作為主要測試內(nèi)容，迫于升學(xué)壓力，中學(xué)英語教師把大部分注意力放在學(xué)生的筆試成績上，勢必造成“啞巴英語”課堂，教師一味的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的英語語音錯誤不僅沒有得到糾正，反而使原本正確的語音也沒能得到進一步的鞏固，致使到了大學(xué)后，學(xué)生的英語語音問題重重、慘不忍睹。

2.母語、特別是方言以及語音知識體系的不完整影響高職高專學(xué)生語音知識的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性

中國學(xué)生在接觸一套新的語音系統(tǒng)時，通常使用不同的學(xué)習(xí)方法，其中絕大多數(shù)學(xué)生會潛意識地把母語、特別是方言的語音規(guī)律套用到新的語音體系中，這種簡單的套用有時是成功的，有時會造成“語間遷移”現(xiàn)象，干擾學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確性。漢語表達講究字正腔圓，而英語發(fā)音類似一種“嘟囔”的發(fā)音習(xí)慣，大多數(shù)中國學(xué)生套用字正腔圓的漢語腔調(diào)去發(fā)英語語音，讓人聽起來不舒服。

在基礎(chǔ)英語階段，雖然中小學(xué)英語教師也講授過英語音標(biāo)及一些簡單的語音知識，但是大學(xué)階段學(xué)生的語音知識體系是零散的、不完整的，受母語尤其是方言的影響程度較大。以朝陽師范高等?？茖W(xué)校外語系（以下簡稱“我系”）為例，受當(dāng)?shù)胤窖杂绊?，學(xué)生中出現(xiàn)了很多語音知識上的錯誤。例如，讀輔音連綴時,前面的輔音必須輕讀且短促，各個輔音間不能夾入元音，音與音之間應(yīng)銜接緊密且快速，過渡要自然，而大多數(shù)學(xué)生卻在音節(jié)尾的輔音后加入元音，把blank時誤讀成，隨意地增音；在讀He plays football everyday的時候，經(jīng)常會把動詞plays結(jié)尾的“s”的發(fā)音[z]省掉，隨意地減音；錯讀重讀音節(jié)，把interesting誤讀成，把dictionary誤讀成；在話語中不會通過連讀、同化等方法使同一意群中的詞與詞之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，造成詞與詞失去連接，使所說的話語語流欠妥，既聽不懂經(jīng)過連讀或同化處理的詞組，自己所云聽者也不懂等等都在影響著高職高專學(xué)生的語音習(xí)得。

3.情感因素和教師素質(zhì)是導(dǎo)致高職高專學(xué)生語音學(xué)習(xí)內(nèi)外動力不足的重要原因

語言和情感是緊密結(jié)合的，情感的調(diào)動離不開強烈的動機，而強烈的動機則源于個人的需求與愿望的滿足。我系大部分學(xué)生高考成績不是很理想，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，也缺乏強烈地學(xué)習(xí)英語語音的動機。一方面自身底子薄，語音知識沒有形成完整的體系，學(xué)習(xí)上困難重重，又缺乏持之以恒的勁頭；另一方面缺乏語言交際環(huán)境，所學(xué)語音知識無法實踐，從而忽視了語音技能的培養(yǎng)。兩方面原因直接導(dǎo)致了學(xué)生語音習(xí)得的內(nèi)動力不足。

“人本教育”理念指導(dǎo)下的語音教學(xué)應(yīng)以人為主，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)該以知識為載體發(fā)展學(xué)生的能力和發(fā)覺學(xué)生的潛能，注重因材施教，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。以知識為載體就要求教師提升自身素質(zhì)。中國的部分英語教師自身就缺乏英語聽說能力，因此在教學(xué)生的時候只能從單詞、句子和語法結(jié)構(gòu)入手，學(xué)生的語音基礎(chǔ)又從何談起呢？這就造成了學(xué)生缺乏外動力的刺激。

二、應(yīng)對高職高專英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的策略

通過對語音教學(xué)面對的問題及其產(chǎn)生的原因進行分析，高職高專語音教學(xué)面臨的形勢是嚴(yán)峻的，教學(xué)改革勢在必行。

1.設(shè)置合理的教學(xué)計劃，遵守橫向和縱向相結(jié)合的語音技能訓(xùn)練原則

改變高職高專英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的首要任務(wù)是設(shè)置合理的教學(xué)計劃。依據(jù)學(xué)生們的平均智力、共同目標(biāo)、共同的母語以及對第二語言的共同經(jīng)驗編寫合理的、有針對性的教學(xué)計劃，基本做到因人施教。學(xué)生的語音技能訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，語音技能訓(xùn)練要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行橫向和縱向原則。所謂橫向原則即完善學(xué)生們的語音知識體系的原則；所謂縱向原則是指有針對性地在第一學(xué)期后的二、三、四學(xué)期繼續(xù)進行語音測試，逐次增加測試難度，建立一個長效的測評機制，這樣不僅形成了競爭意識，而且還可以提升學(xué)生們的語音專業(yè)技能水平。

2.建立導(dǎo)師制度，推行教師“一對多”的語音專門輔導(dǎo)活動，有針對性地改正學(xué)生的語音錯誤

我系通過建立嚴(yán)格的導(dǎo)師制度對大一新生進行專項語音輔導(dǎo)。每年大一學(xué)生入學(xué)時，根據(jù)語音基礎(chǔ)和個體差異把學(xué)生分成3-4人一組，由我系教師擔(dān)任導(dǎo)師進行針對性的語音輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容包括英語的音素（元音和輔音）、音節(jié)結(jié)構(gòu)、輔音連綴、單詞重音、英語的節(jié)律規(guī)律（句子重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮約、弱讀等）、英語的語調(diào)等。專職語音教師主要負責(zé)課堂理論知識的講授和課上訓(xùn)練，導(dǎo)師們則主要對學(xué)生遇到的語音問題和語言交際實踐中遇到的問題進行解答，這就實現(xiàn)了專職語音教師個人難以完成的任務(wù)，有效地提高了語音教學(xué)的質(zhì)量。

3.強化自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建語音訓(xùn)練中心，促進學(xué)生語音學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

學(xué)生是教學(xué)的主體，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了其學(xué)習(xí)效果。為此，我系專門設(shè)立了以學(xué)生為主體的語音訓(xùn)練中心，把學(xué)生按3-5人編成小組進行自主式合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、互相幫助、互相檢查，有效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地提高了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果。

4.建立完善的評價體系，加強學(xué)生語音學(xué)習(xí)的長效評價機制

學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，不能只由學(xué)期末一張簡單的試卷來檢測，還應(yīng)該包含過程性評價和終結(jié)性評價為主的形成性評價體系。語音的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不可能單靠一學(xué)期36個課時把學(xué)生的語音水平提到一個新高度，這就要求建立一個完善的、長期的評價體制。根據(jù)我系語音教學(xué)現(xiàn)狀，把對學(xué)生語音的測試與口語、聽力和精讀等課程相結(jié)合，在第一學(xué)期考核語音專項知識的基礎(chǔ)上，在第二、三、四學(xué)期把語音內(nèi)容融入到口語、聽力和精讀課的考核中，作為評定該科目成績的一個重要組成部分進行考核，堅持長期橫向和縱向考查的原則，幾門課程通力協(xié)作，重視和強調(diào)語音訓(xùn)練，提升學(xué)生的語音水平。

三、結(jié)論

語音是傳達語言意義的有聲材料，不正確的語音不但聽起來刺耳，更影響語言內(nèi)容的傳達。我們應(yīng)該重新認(rèn)識語音教學(xué)，英語語音學(xué)習(xí)絕非只是學(xué)會英語音素的發(fā)音，更要加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，加強教學(xué)方法的互動性，實現(xiàn)英語語音作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)作用。

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