裴進裝

(河南省鄭州市第五十三中學，河南鄭州 450062）

高中歷史新課改教學的過渡與銜接策略

裴進裝

(河南省鄭州市第五十三中學，河南鄭州 450062）

高中歷史新課標教材以專題的形式編寫，便于學生發(fā)現(xiàn)人類社會發(fā)展的規(guī)律，進而引發(fā)思考和總結(jié)。但學生在學習過程中容易產(chǎn)生時序混亂及歷史情節(jié)縱橫聯(lián)系不足的問題，教師在教學中也面臨前后銜接和過渡的問題，這是關(guān)系到新課改能否有效實施的關(guān)鍵所在。

高中歷史;教學;過渡與銜接

高中歷史新課程采用專題編寫的體例，存在時間跨度大、知識體系性差和線索模糊的問題，使學生在學習中容易產(chǎn)生時間上的斷層和歷史事件聯(lián)系的無序。如果進行適度的教學銜接和過渡就可以降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于提高教學的有效性。

一、巧設疑問、懸念

在教學中如果能夠巧妙的設置疑問，利用問題的漸進性和聯(lián)系性進行引導，就會使教學內(nèi)容以漸進性或連續(xù)的方式呈現(xiàn)，避免由于時間跨度大引起學生思維上的混亂，從而提升教學過程的流暢性和系統(tǒng)性。人民教育出版社出版的高中歷史“必修一”之第三課《中央集權(quán)的發(fā)展》一節(jié)，時代跨度大而橫向和縱向聯(lián)系不太明顯，在學習本節(jié)唐朝和宋朝的政治制度時，筆者設置如下問題進行銜接:唐朝中期，為了鞏固邊防，采取了什么措施對邊疆地區(qū)進行有效管轄?這種邊疆設置和管轄方式有什么特點，結(jié)果如何，造成了什么政治局面?唐朝中后期形成的政治混亂局面一直持續(xù)到什么時候，為加強中央集權(quán)，新的政權(quán)是如何避免這種局面再現(xiàn)的?宋朝加強中央集權(quán)的措施又產(chǎn)生了什么政治問題?元朝滅宋后，為在中央集權(quán)方面避免重蹈覆轍，創(chuàng)立了什么樣的政治制度?通過設置這種層層遞進的問題，使時間跨度較大的學習內(nèi)容以較為緊湊的形式呈現(xiàn)，這樣既實現(xiàn)了教學內(nèi)容的有效銜接，又提升了學生思考探究的有效性。

二、穿插故事情節(jié)

在教學過程中及時地穿插故事情節(jié)或歷史視頻能達到調(diào)動學生情趣和實現(xiàn)教學銜接的雙重效果。對于中國古代中央集權(quán)的發(fā)展這個知識點，在學習唐朝后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)到宋朝中央集權(quán)的加強部分時，授課教師可以引導學生從趙匡胤的出身，為什么定國號為“宋”說起，穿插“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權(quán)”的歷史故事。這樣，學生自然會發(fā)現(xiàn)唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)的弊端，進而思考“如果要防止地方藩鎮(zhèn)割據(jù)和武將奪權(quán)事件的再現(xiàn)，宋太祖趙匡胤應該采取什么措施?”這樣，即增強了歷史課堂的趣味性和深刻性又實現(xiàn)了學習內(nèi)容之間的有效銜接。

三、運用對比方法

對比方法是歷史學習的基本方法之一，也是應掌握的基本能力。在教學中靈活地運用對比的方法對教學內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，便于學生發(fā)現(xiàn)問題的差異和歷史發(fā)展的階段性特征，提升歷史教學的立意和學生自學的能力。在學習近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和民族資本主義的曲折發(fā)展時，可以把民族資本主義的發(fā)展歷程單列為一個學習目標，引導學生分組合作嘗試以x軸為時間坐標，以y軸為發(fā)展狀況坐標，繪制不同時期民族資本主義發(fā)展的曲線圖，然后，解釋說明不同時期民族資本主義發(fā)展水平升降的原因。這樣，學生在對比中就可以清晰地發(fā)現(xiàn)不同時期民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展的狀況，也會發(fā)現(xiàn)社會環(huán)境、國家政策、科技水平和生產(chǎn)關(guān)系的變更及對經(jīng)濟發(fā)展的影響。

四、引導推理探究

歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生與發(fā)展都有一定的必然性和聯(lián)系性。“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)?！保?］由于歷史教材選取的歷史事件或現(xiàn)象具有代表性和特殊性，因而不可避免地會產(chǎn)生時間跨度大和事件前后聯(lián)系不清的問題，這就給學生的學習帶來一定的困難。教師在教學過程中如果能夠及時引導學生“用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題”［1］，把歷史事件與其它歷史現(xiàn)象建立起因果聯(lián)系或還原到特定的歷史背景中，學習內(nèi)容就會成為有機聯(lián)系的整體，從而使歷史課堂更具系統(tǒng)性和思辨性。在學習《羅馬法的起源與發(fā)展》一節(jié)時，如果在了解羅馬公民法之后直接學習萬民法就會使兩個知識點之間缺乏必要的聯(lián)系，學生就會感覺茫然。筆者在處理這個問題時進行推理銜接的嘗試。在學生了解羅馬公民法的適用范圍和原則之后向?qū)W生呈現(xiàn)三個問題:一是隨著領(lǐng)土的擴張，羅馬帝國成為地跨亞、非、歐的大帝國，在帝國之內(nèi)眾多民族和部族的風俗各異，而羅馬公民法僅適用于羅馬公民。二是被征服地區(qū)的貴族和平民沒有公民權(quán)不受羅馬公民法的保護，致使民族矛盾尖銳。三是帝國之內(nèi)跨區(qū)的商品貿(mào)易和國際交往的發(fā)展缺乏法律的規(guī)范與保護而且交易程序繁瑣。羅馬人該怎么解決這些問題呢?學生由此就會思考推出結(jié)論——必須對羅馬公民法進行修改，使其更具包容性、穩(wěn)定性和公平性，這便是萬民法制定的必要性。

五、妙用俗語名句

日常生活俗語、流行潮語或詩詞名句都充滿趣味性和特定的時尚性，而名人名言又具有導向性和思辨性。這些語段的產(chǎn)生或流行都有其特定的歷史特點。在歷史教學中，考慮特定問題和歷史場景之間的聯(lián)系，運用合適的語句或許有助于啟發(fā)學生對歷史的聯(lián)想，既能加深學生對歷史問題的理解又能夠使歷史課堂更加緊湊有趣。在學習《國共十年對峙》一節(jié)的“八七會議”之后可使同學們誦讀毛澤東1927年寫的《江西月》“軍叫工農(nóng)革命，旗號鐮刀斧頭，秋收時節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動?！蓖ㄟ^閱讀這首詞結(jié)合初中的知識，學生就會自然地領(lǐng)會到這首詞歌頌的是秋收起義，聯(lián)想到我們將進入湘贛邊秋收起義的學習。

六、引用歷史資料

歷史資料是歷史課堂最重要的教學資源，含有豐富的歷史信息，選擇具有過渡性信息的史料有助于教學銜接。在學習《從“師夷長技”到維新變法》一節(jié)時，在學生了解林則徐和魏源的開眼看世界之后，引導學生分析魏源的《海國圖志·序》里面這樣一則材料:“是書何以作?曰為以夷攻夷而作，為師夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作?！毕?qū)W生呈現(xiàn)如下問題:在材料里面魏源提出了什么思想?真正把這種思想付諸實施的是哪次運動?這就使洋務運動的出現(xiàn)理所當然，由此過渡到洋務運動的學習。

七、借用現(xiàn)實事例

現(xiàn)實是正在進行著的歷史，在教學中穿插一些與教學內(nèi)容關(guān)系密切的社會現(xiàn)象或?qū)嵗?，一方面能夠增強說服力，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)歷史和現(xiàn)實的有機銜接。高中歷史“必修二”《經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一節(jié)中，在學習過中共八大決議之后向?qū)W生展示現(xiàn)存某一國有企業(yè)門口的對聯(lián)“鼓足干勁，力爭上游”，農(nóng)村老墻體上遺留的宣傳口號“傾家蕩產(chǎn)大搞鋼鐵”、“一天等于二十年，共產(chǎn)主義在眼前”、“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”等內(nèi)容引導學生從特定歷史時期的遺存中感受到特定年代的氛圍并進行思考，由此過渡到對“大躍進”和“人民公社化”時期的學習。

八、倡導主動學習

在傳統(tǒng)的教學理念和課堂模式下學生處于被動的接受地位，成了記憶機器，而教師容易受教材的束縛和限制。作為教師又需要盡其所能地做好各個知識點之間的過渡和銜接，盡可能使自己的課堂變得精彩順暢。這樣無形中挫傷了學生學習的主動性也束縛其創(chuàng)造性。新課程要求根據(jù)課程標準“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”［1］在新課程推進的過程中，教師如果能夠轉(zhuǎn)變教學理念，變講教材為用教材，變更或探索新的課型結(jié)構(gòu)，在教學中變傳授型課堂為學生合作探究發(fā)現(xiàn)型、問題生成型和互助互學型課堂，或放手讓學生講而教師進行引導和輔導，那么，學生在課堂上就會積極主動地參與到對歷史問題的思考、探究和對教材的閱讀之中。在探究中學生找到了自信的同時學會了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，自己成了課堂和學習的主人進而沉浸于課堂思考和問題發(fā)現(xiàn)中。這樣，在新的教學理念下課堂教學就會由以前教師講教材變成師生積極而主動地閱讀、運用教材進行學習、思考和探究，由此教材在編寫上的一些知識跳躍或斷層就會自然淡化，教學效果也會更加理想。

九、其它過渡或銜接方式

一是有效的板書。板書既是對課堂教學結(jié)構(gòu)的一種分解也是一種有效的教學提示方式。在學習過程中教師如果能夠及時對將要學習的知識點或知識結(jié)構(gòu)進行板書，無形中會給學生一種引導和暗示，使學生及時進行思維轉(zhuǎn)換和學習過渡。二是對教材進行有效地重構(gòu)和整合。在對教材的處理過程中教師如果能夠依據(jù)課程標準的要求靈活地運用教材或打破教材的編寫體系，根據(jù)具體的教學內(nèi)容對教材進行有機整合和知識重構(gòu)［2］，使教學內(nèi)容以有機聯(lián)系的整體呈現(xiàn)，從而降低思維的跳躍性，實現(xiàn)教學銜接和過渡。

高中歷史新課程的教學過程中要實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效銜接與過渡，使學習內(nèi)容成為一個有機聯(lián)系的整體，需要教師及時更新教學理念。在教學過程中，只有根據(jù)教學內(nèi)容、具體知識特點、現(xiàn)有的教學資源、教師個人的語言風格及不同班級學生的實際情況，靈活地選取銜接策略或課堂教學模式，才能達到最佳效果。

［1］高中歷史課程標準．中華人民共和國教育部［M］．北京:人民教育出版社，2008．

［2］濮華斌．初高中歷史教學銜接之我見［J］．中學教學參考，2009(6)．

Transitioning and Connecting Strategies for New Curriculum Teaching of Senior High School History

PEI Jinzhuang

(Zhengzhou NO．53 Middle School，Zhengzhou Henan 450062，China)

History textbooks，based on new curriculum standard in high school，are edited in the form of special topic to facilitate students to discover social development rules through their thinking and make conclusion．However，the new textbooks have the problems of timing choas and a lack of connection among each special topic in diachronic and synchronic dimension．Teachers are also faced with the difficulty in transition and connection for neighboring special topics．This is the key to the effective implementation of new curriculum．

senior high school history;teaching;transition and connection

2011－12－15

裴進裝，河南省鄭州市第五十三中學，一級教師。

［責任編輯:崔一心］