◆靳瑞敏

(西安市新城區(qū)筑夢幼兒園)

一、尊重幼兒成長發(fā)育的規(guī)律，是幼兒教育的根本

現(xiàn)在有一句時髦的口號叫“不能讓孩子輸在人生起跑線上”。大家都開展早教活動，時間越來越早，內(nèi)容越來難，一些幼兒園也把小學低年級的學習內(nèi)容搶過來，以孩子記誦量、識字量和計算速度作為向家長展示辦園質(zhì)量的法寶。孩子們不堪其苦，興趣索然。那么“不能輸在人生起跑線上”這個提法到底對嗎?我們來看一個科學實驗。

美國兒童心理學家格塞爾曾做了一個著名的雙生子爬樓梯實驗。他讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個出生后46周起開始練習，每天練習十分鐘，而另一個從生后53周起接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，這時第一個練了8周，第二個只練了2周。這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢?大多數(shù)人肯定認為應(yīng)該是練了8周的更好些。但是實驗結(jié)果出人意料——只練了2周的水平竟比練了8周的還要好:第二個在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層，第一個孩子卻需要20秒鐘才能完成。我們的家長提前的努力，效果竟然完全相反，想想多余6周的訓練對幼弱的孩子來講是多么的殘酷和不公。

從這個實驗我們得出這樣的結(jié)論:學前階段孩子身心的發(fā)育成長比學習更重要。有人特別早的時候就讓孩子學習一些東西，孩子累，家長急，效果不好，還不知道原因。

二、以專業(yè)知識強化自身修養(yǎng)

教育者應(yīng)該從社會發(fā)展規(guī)律、幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的保教工作規(guī)律出發(fā)，結(jié)合專業(yè)的知識進行幼兒的教育教學。幼兒的教育與小學中學大學的方法是不一樣的，保教結(jié)合進行工作才符合幼兒的發(fā)展。

1.幼兒身心發(fā)展規(guī)律

關(guān)中農(nóng)村有一條諺語是說孩子成長規(guī)律的，叫“三翻六坐九爬爬，十二個月會匝匝(小孩子學步)”。是說孩子成長過程中有許多重要成熟期:3個月左右會翻身，6個月左右會坐起來，9個月左右會爬，1歲左左就學步。到哪一步的時候，他自然就會了，我們大人順應(yīng)著他的成長練習就會很好。這就是一歲以內(nèi)家長們應(yīng)該知道的一些常識。有些心急的父母往往通過“學步車”讓孩子越過爬直接學習走路，實現(xiàn)“跨越式發(fā)展”。雖然能早早地學會走路，但過早走路，容易把孩子的雙腿壓彎，影響體形健美，容易形成扁平足，孩子日后走路往往步伐不穩(wěn)、跌跌撞撞的。

在促進孩子心理發(fā)展方面，人為加速孩子的發(fā)展，同樣會對孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生危害。幼兒期的孩子正處在“游戲期”，這個時期的教育應(yīng)以游戲為主。在游戲中發(fā)展孩子的感官，激發(fā)孩子的心智，培養(yǎng)孩子的社會能力。不少家長卻認為游戲浪費了孩子的時間，因而提前教導(dǎo)孩子學習知識或才藝，將孩子提前置于不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養(yǎng)成以后遇事退縮與事后內(nèi)疚的不良個性。

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律還有很多，比如2～3歲是語言發(fā)展的重要時期，5～6歲是數(shù)字概念形成的關(guān)鍵期等，我們?nèi)绻馨盐者@些重要規(guī)律施加影響，效果會很好。我建議大家多讀一些心理學書籍。推薦一本《簡明心理學》讀本，一節(jié)一節(jié)小故事，大家都能看懂，看看就會明白不少東西。

2.幼兒保教專業(yè)知識

幼兒教育指0～6歲孩子的教育，被稱為學前教育。既然是學前教育，就與義務(wù)教育、大學教育、研究生教育及終身教育不同。不僅面向的教育對象不同(0～6歲孩子還是6歲以上)，而且教育的方法、內(nèi)容不同。6歲以前的學前教育階段，是孩子長身心的重要時期，我們的工作就是通過科學的教育干預(yù)，來促進孩子身心健康成長。也就是說我們幼兒階段的主要任務(wù)是促進孩子的健康成長，成長是這個階段孩子的主要任務(wù)，而不是學習。我們的方法是保教結(jié)合，以保為主。

三、不斷學習，做一名合格的幼兒教師

1.幼兒教師應(yīng)具備一些特殊的知識和技能

懂得一些初步的兒童心理學知識，了解孩子的成長發(fā)展規(guī)律，對一些教育現(xiàn)象能做出科學的理解和分析。系統(tǒng)、扎實的幼兒教育專業(yè)知識。幼兒教師必備的專業(yè)技能，即通常所說的教師基本功。幼兒園教師不等同于小學教師，不分科，所有領(lǐng)域都必須掌握。班級管理細致耐心有條理，能滿足孩子安全、飲食、集體生活等方面的需求，能耐心聽取孩子們的訴求。

2.怎樣上好一節(jié)教學活動

(1)對孩子年齡和經(jīng)驗的把握

一個優(yōu)質(zhì)的集體教學活動是建立在孩子發(fā)展需要的基礎(chǔ)上的，教師首先要了解這個年齡段的孩子需要什么?怎么樣的活動能夠滿足這個年齡段孩子的需要，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接需要運用哪些方式，孩子的前期經(jīng)驗有多少，在教師了解到這些情況以后，再根據(jù)本班孩子的特點設(shè)計活動的環(huán)節(jié)。

(2)教師的提問與回應(yīng)

教師在教學活動中的回應(yīng)和與幼兒的互動是活動成功的一大關(guān)鍵，這是非常重要的，首先在設(shè)計活動前教師就應(yīng)該在提問上下功夫，教師應(yīng)該先預(yù)想到孩子會怎樣做出回答，教師應(yīng)該如何去接應(yīng)孩子的話，怎樣把孩子的零散經(jīng)驗進行小結(jié)和提升，這對活動環(huán)節(jié)的推進有著十分重要的影響。如果你的提問孩子只需要回答“是”“好”干脆就不要提問。

(3)環(huán)境和材料

一個高品質(zhì)的教學活動中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放同樣有著舉足輕重的地位，教師在活動環(huán)節(jié)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)一個怎么樣的環(huán)境能夠推進活動的發(fā)展，怎樣讓活動與環(huán)境有效的結(jié)合起來，讓環(huán)境成為活動的一個亮點和催化劑?；顒又胁牧系某尸F(xiàn)方式，怎樣使環(huán)節(jié)更加的流暢和自然，怎樣的呈現(xiàn)方式最能被孩子接受，都需要教師事先反復(fù)的思考甚至實踐，有些材料我們想著孩子可能很好操作，但在實際活動中根本不是這樣，我們有位老師在一次公開教學中有個環(huán)節(jié)是讓讓孩子穿木珠項鏈，當時木珠玩具是園里新買的，大小合適，顏色鮮艷，看起來很適合孩子操作，但活動當天孩子們半天也穿不進一個，仔細一檢查才發(fā)現(xiàn)木珠子的孔雖然不小，但里面有很多翹起來的木刺，所以繩子很難穿過去。這次活動的教訓就是讓我們的教師每次活動前都要認真、仔細的檢查教具和學具，所以說，教師精心準備的活動材料是為了更好的推動活動發(fā)展而不是影響活動。

(4)目標與重難點的把握

活動目標是整個活動的主心骨，活動目標的制定是否符合孩子們的發(fā)展現(xiàn)狀，是否是在孩子發(fā)展和活動發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的，制定的是否合理都將影響活動環(huán)節(jié)的發(fā)展?；顒又仉y點的把握也一樣，重難點是否是在充分了解孩子發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的，難度是否過高，孩子們能不能夠達到等，勢必都將會影響活動的環(huán)節(jié)。

總之，一個合格的幼兒教師，并不是一蹴而就的事，是需要教師不斷學習專業(yè)知識，不斷提高自身綜合能力和素質(zhì)，不斷更新教育觀念。只要教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業(yè)能力，以專業(yè)知識為自己的教育教學保駕護航。

［1］陳幗眉.學前心理學.北京師范大學出版社，2000.

［2］黃人頌.學前教育學.人民教育出版社，1989.

［3］高月梅，張泓.幼兒心理學.浙江教育出版社，1993.