黃世勤 曹希培

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校 廣東 肇慶 526070）

新形勢下中等職業(yè)教育質(zhì)量觀探討

黃世勤 曹希培

（廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校 廣東 肇慶 526070）

在新的形勢下，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，中等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵也發(fā)生了改變，樹立科學(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量觀，確立以市場為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，制定和實(shí)施以市場為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)計劃和措施，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本保證。

中等職業(yè)教育；質(zhì)量觀；能力本位；技能型；人才

21 世紀(jì)初我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略

21世紀(jì)到來后，世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了深刻的變化，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了全球化、區(qū)域化、多極化的發(fā)展趨勢，人類社會進(jìn)入了以知識經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)為基本特征的嶄新時代。21世紀(jì)初正是我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型上臺階的重要時期，也是我國參與新一輪全球化產(chǎn)業(yè)調(diào)整重組的關(guān)鍵時期。21世紀(jì)初期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略是：以提高經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益、增強(qiáng)國際競爭力為中心，以確保經(jīng)濟(jì)、社會與資源、環(huán)境、人口相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展為戰(zhàn)略，加速工業(yè)化、信息化、市場化、城鎮(zhèn)化、國際化和現(xiàn)代化進(jìn)程；大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，建立完善的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制；大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，建立和完善國家科技創(chuàng)新體系和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，提高技術(shù)創(chuàng)新和自主開發(fā)能力，發(fā)展高技術(shù)，增強(qiáng)國際競爭力；大力發(fā)展以金融、會展、物流、信息服務(wù)、科技服務(wù)、商務(wù)服務(wù)和旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以資金技術(shù)密集、關(guān)聯(lián)度高、帶動性強(qiáng)的現(xiàn)代裝備如汽車、鋼鐵、石化、船舶制造等為主的先進(jìn)制造業(yè)，以電子信息、生物、新材料、環(huán)保、新能源、海洋為主的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；淘汰靠大量消耗資源和廉價勞動力支撐的落后產(chǎn)業(yè)，改造提升家用電器、紡織服裝、輕工食品、建材、造紙、中藥等優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)；建設(shè)以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)雙輪驅(qū)動的主體產(chǎn)業(yè)群，形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚化、產(chǎn)業(yè)競爭力高端化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和勞動力轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)粗放型的經(jīng)濟(jì)增長方式向集約型增長方式轉(zhuǎn)變；發(fā)展綠色低碳經(jīng)濟(jì)，建立資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會；抓住國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和要素重組的歷史機(jī)遇，擴(kuò)大對內(nèi)對外開放，率先建立開放型經(jīng)濟(jì)體系。

我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求

計劃經(jīng)濟(jì)時代，生產(chǎn)力水平低下，生產(chǎn)方式落后，社會上物質(zhì)匱乏、人才匱乏，社會需要的是知識型、學(xué)術(shù)型人才，即“學(xué)科人”。20世紀(jì)末，我國進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，社會經(jīng)濟(jì)得到全面發(fā)展，但我國經(jīng)濟(jì)還處于工業(yè)化的初級階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，科技含量較低，經(jīng)濟(jì)增長靠的是大量消耗自然資源和廉價勞動力，企業(yè)對生產(chǎn)一線的中初級人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求不高，工人只需要掌握簡單的知識、技術(shù)和動作技能就可以勝任工作。這個時期，企業(yè)雖然也需要大量的普通工人，但他們并非急需的人才，社會急需的是有一技之長和管理能力的技術(shù)人員和管理人員。

隨著21世紀(jì)的到來，我國步入了知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代。隨著我國工業(yè)化、信息化、市場化、城鎮(zhèn)化、國際化進(jìn)程的深入發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)增長方式和發(fā)展方式的根本性轉(zhuǎn)變，社會對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求也發(fā)生了深刻變化。一方面，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與勞動力的比重在逐年下降，第三產(chǎn)業(yè)的比重在顯著上升，尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求將急速上升。另一方面，社會需要的人才，除了頂端的高科技人員和高層管理人員外，更多的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，即現(xiàn)代技術(shù)工人。所謂技能型、應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才。這類人才特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識以及對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，同時必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。所謂復(fù)合型人才是指掌握多種專業(yè)知識，具備多方面的能力，能勝任多個行業(yè)的工作，能適應(yīng)社會和工作環(huán)境的多元化的人才，具體包括有專業(yè)背景的營銷人才、有技術(shù)背景的管理人才以及精通本專業(yè)又通曉其他領(lǐng)域相關(guān)知識的綜合型人才等。

中等職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化

在新的形勢下，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，中等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵也發(fā)生了改變。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化 計劃經(jīng)濟(jì)時代，我國中等教育停留在學(xué)歷教育、應(yīng)試教育階段，根本不存在什么職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是 “社會本位”，培養(yǎng)的是“知識型、學(xué)術(shù)型”人才，即“學(xué)科人”。20世紀(jì)末，我國經(jīng)濟(jì)社會已經(jīng)進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，我國中等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，但一方面，由于我國工業(yè)化程度相對還比較低，企業(yè)對生產(chǎn)一線的中初級人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求不高，另一方面，社會上中高級的技術(shù)人才和管理人才短缺。所以，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格基本上定位在“技術(shù)型、管理型”人才的層面上。由于中等職業(yè)教育盲目擴(kuò)招，不注重專業(yè)的建設(shè)和改革，專業(yè)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一，人文教育薄弱，教學(xué)方法手段落后，重視理論教學(xué)，忽視技能培養(yǎng)，所以，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代，知識和技術(shù)將成為繼勞動力、原料、資本三大市場要素后的第四大關(guān)鍵要素。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，除了體制改革和體制創(chuàng)新外，必須依靠科技進(jìn)步和科技創(chuàng)新，必須以人才、技術(shù)作為依托和支撐。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》明確指出：實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，人才資源是第一資源。同時，由于新型工業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)需要的不僅僅是頂端的高科技人才和高層管理人才，更多的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，即現(xiàn)代技術(shù)工人。所以，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位十分明確，其培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)不再是“社會本位”，而是“市場本位”，是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要和學(xué)生就業(yè)需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，即現(xiàn)代技術(shù)工人，尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的人才。

中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化 計劃經(jīng)濟(jì)時代，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)科人”，培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)是“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)的是知識、學(xué)術(shù)教育，培養(yǎng)模式單一，從學(xué)校的名稱、學(xué)制、辦學(xué)層次到專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教材編寫等，都是由國家教育部門包辦，完全屬于政府辦學(xué)?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是“行業(yè)人”，培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)是“能力本位”，突出的是技能和素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)模式多元化、多樣化，有政府辦學(xué)、民間辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合和校企結(jié)合模式，尤其是德國的“雙元制”教學(xué)模式得到廣泛推廣。

社會對中等職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求的變化 計劃經(jīng)濟(jì)時代及工業(yè)化初級階段，企業(yè)對生產(chǎn)一線的中初級人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求不高，工人只需掌握簡單的知識、技術(shù)和動作技能就可勝任工作?，F(xiàn)階段企業(yè)對生產(chǎn)一線的中初級人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有了更高的要求，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備如下知識和職業(yè)能力：（1）必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，作為勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時也是日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）熟練掌握崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，尤其是現(xiàn)代工業(yè)及高技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需的新知識、新技術(shù)、新工藝，它是完成、勝任本職工作的前提，同時也是向?qū)ｉT人才發(fā)展的前提。（3）掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。信息經(jīng)濟(jì)時代，信息化與工業(yè)化高度融合，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域，計算機(jī)將成為每個人工作、學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工具，成為社會文化的一部分，掌握計算機(jī)知識是對每個學(xué)生的基本素質(zhì)要求。（4）熟悉相關(guān)知識，包括法律知識、人文知識、管理知識、營銷和公共禮儀知識等。相關(guān)知識是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識儲備。只要做到基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)知識精通，相關(guān)知識寬厚，學(xué)生就能做到一專多能、觸類旁通，從而在復(fù)雜多變的市場競爭中游刃有余。（5）必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，也就是熟練掌握專業(yè)知識和技能，具備本專業(yè)的崗位操作能力，能出色地完成專業(yè)工作。專業(yè)能力不僅僅是指生產(chǎn)建設(shè)領(lǐng)域中的應(yīng)用技能，還包括營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的活動能力和方法手段。這是學(xué)生立足社會的基本生存能力，學(xué)生能否成功就業(yè)和勝任工作，專業(yè)能力是關(guān)鍵。（6）具備一定的社會能力。社會能力是指與他人交往、與他人合作的能力，屬于基本發(fā)展能力。敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是一個企業(yè)的靈魂和企業(yè)文化的核心，它決定著企業(yè)的興衰。社會化大生產(chǎn)，專業(yè)化分工的不斷發(fā)展，各種產(chǎn)品生產(chǎn)之間協(xié)作更加密切，如果沒有積極進(jìn)取、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的企業(yè)精神和企業(yè)文化，企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績。敬業(yè)精神、協(xié)作能力已成為企業(yè)錄用員工重要的考量點(diǎn)之一。因此，必須加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和協(xié)作能力。（7）具備一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)會求知和學(xué)會學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)日新月異。為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，學(xué)生要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要具備繼續(xù)求學(xué)、求職的潛力，以應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期一系列變化的挑戰(zhàn)。（8）具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟(jì)時代，市場競爭更加激烈，市場競爭的實(shí)質(zhì)就是質(zhì)量競爭和人才競爭，企業(yè)更需要創(chuàng)新型的人才。因此，每個學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能在競爭激烈的環(huán)境中求生存、求發(fā)展。（9）要有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力?？萍歼M(jìn)步和社會發(fā)展，不斷催生新的行業(yè)、新的企業(yè)和新的職業(yè)，同時殘酷的市場競爭又使許多傳統(tǒng)的行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)在短時期內(nèi)可能發(fā)生變遷、重組、合并或消亡。因而，每個人都必須面對不斷變動的職業(yè)生涯，都要經(jīng)歷多種多樣的工作，這就要求每個學(xué)生必須具備適應(yīng)不同工作、職位及職業(yè)的能力。

中等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的變化 課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心。在學(xué)歷教育、應(yīng)試教育階段，中等職業(yè)教育的課程體系采用 “基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，是學(xué)科本位的課程體系，教學(xué)內(nèi)容追求學(xué)科體系，難度偏大，陳舊，且以理論教學(xué)為主，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的課時內(nèi)容不足，比例偏低，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需要?，F(xiàn)階段中等職業(yè)教育的課程體系普遍采用 “寬基礎(chǔ)（文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊）、活模塊（專門能力模塊、選修課模塊）”的模式，屬于能力本位課程體系。文化基礎(chǔ)課致力于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，按照“夠用為本”的原則設(shè)計，而核心技術(shù)課和職業(yè)技能課是以現(xiàn)階段職業(yè)崗位群所需要的能力和基本素質(zhì)為主線，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性、針對性的原則進(jìn)行設(shè)計。所以，現(xiàn)階段中等職業(yè)教育所制定的課程體系更加貼近社會、貼近實(shí)踐、貼近學(xué)生，更加實(shí)際、實(shí)用、有效。

中等職業(yè)教育教學(xué)方法手段的變化 在學(xué)歷教育、應(yīng)試教育階段，中等職業(yè)教育基本上沿用傳統(tǒng) “灌輸式”、“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能把課講得很具體、很透徹，但以教師為中心，學(xué)生變成了客體，缺乏互動，學(xué)生聽起課來覺得枯燥無味，難以理解和掌握，且理論與實(shí)踐相脫節(jié)，到了具體操作、應(yīng)用時感到束手無策；教學(xué)手段基本停留在“粉筆加黑板”階段，現(xiàn)代教育設(shè)施不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育十分注重教學(xué)方法、手段的改革和創(chuàng)新，推行的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、分組教學(xué)、角色扮演教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、一體化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法手段。這些教學(xué)方法是以學(xué)生、實(shí)際任務(wù)、實(shí)際操作技能為中心，融“教、學(xué)、做、創(chuàng)”于一體的教學(xué)方法，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的變化 建立有效的教育教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制和質(zhì)量評價指標(biāo)體系是提高教育質(zhì)量的保證。在學(xué)歷教育、應(yīng)試教育階段，中等職業(yè)教育質(zhì)量的評價是用統(tǒng)一化的尺度、單一化的指標(biāo)去考核和評價學(xué)生，也就是以學(xué)生掌握知識的多少作為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，是一種以知識考核評價、結(jié)果評價和學(xué)校評價為主的評價方式，評價結(jié)果不夠科學(xué)，不夠客觀，因而使學(xué)生失去了合理有效地發(fā)揮個人潛能的機(jī)會?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)教育質(zhì)量的評價是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，采用的是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、知識考核與能力素質(zhì)測試相結(jié)合、學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合的評價方式。評價的內(nèi)容包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)評價、人才培養(yǎng)模式和方案評價、專業(yè)建設(shè)評價（包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)評價）、教學(xué)管理水平評價、課程教學(xué)質(zhì)量評價（包括理論課、實(shí)踐課、畢業(yè)論文設(shè)計評價）、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價、畢業(yè)生社會評價（包括畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)、工作能力和工作水平評價）。中職學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，他們的個性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大，采用多樣化、多元化的模式和指標(biāo)考核和評價學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢潛能和特長，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。

樹立科學(xué)與發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀

基于新形勢下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才需求的變化以及中等職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化，中等職業(yè)教育必須樹立全新的職業(yè)教育教學(xué)理念和科學(xué)的、發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀，以保證中等職業(yè)教育的質(zhì)量?？茖W(xué)的、發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀的內(nèi)容主要包括如下幾個方面。

樹立能力本位的職業(yè)教育質(zhì)量觀 這是由知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時代特征所決定的。知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)和技術(shù)研究開發(fā)日益成為知識經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，人的知識、智力將成為實(shí)施知識經(jīng)濟(jì)的先決條件，未來市場的競爭表面上是產(chǎn)品的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識、人才的競爭。因此，在知識經(jīng)濟(jì)時代，誰能率先掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、管理等知識，并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，誰就能在競爭中取得優(yōu)勝。同時，在知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代，隨著我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入發(fā)展，社會需要的人才不僅僅是高層次的技術(shù)人員和管理人員，更多的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。為此，中等職業(yè)教育必須樹立能力本位的職業(yè)教育質(zhì)量觀，確立以市場為導(dǎo)向、突出技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，尤其是要實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，制定以市場為導(dǎo)向、突出技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)計劃和措施，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的對路適銷的合格人才。

樹立終身發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀 在知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)時代，知識、技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化升級，新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷催生，同時殘酷的市場競爭又使許多傳統(tǒng)的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)在短時期內(nèi)可能發(fā)生變遷、重組、合并或消亡。為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，每個中職學(xué)生都應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要具備繼續(xù)求學(xué)以及適應(yīng)不同工作、職位及職業(yè)的能力，以應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期一系列變化的挑戰(zhàn)。為此，中等職業(yè)教育必須樹立終身發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀，在構(gòu)建課程體系過程中，應(yīng)采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，以確保文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課時比例，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。同時，在教學(xué)方法改革過程中，要注意教學(xué)方法手段的創(chuàng)新，要極力推行啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、一體化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法手段，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及終身發(fā)展的能力，從而變“授人以魚”為“授人以漁”。

樹立多樣化、多元化質(zhì)量評價的職業(yè)教育質(zhì)量觀 隨著高中階段教育和中等職業(yè)教育的普及，我國職業(yè)教育進(jìn)入了大眾化教育階段，每個人都有接受教育的均等機(jī)會，每個人都有生存和發(fā)展的空間。而中職學(xué)生是具有特殊智力傾向的群體，他們的個性、特點(diǎn)和基礎(chǔ)素質(zhì)差異較大，不能用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的尺度、單一化的指標(biāo)去考核和評價學(xué)生。為此，中等職業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)的以掌握知識多少來評價學(xué)生的知識質(zhì)量觀，樹立多樣化、多元化質(zhì)量評價的職業(yè)教育質(zhì)量觀，建立多樣化、多元化的評價指標(biāo)體系和評價方法，從思想道德素質(zhì)、文化知識素養(yǎng)、社會活動能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能和特長，確保學(xué)生就業(yè)、生存和發(fā)展的空間。同時，要建立多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的個性、特點(diǎn)和素質(zhì)差異因材施教，為社會培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、有特色的高質(zhì)量的技術(shù)人才。

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1672-5727（2012）05-0058-03質(zhì)量是職業(yè)教育的永恒主題，質(zhì)量是職業(yè)教育的生命?？茖W(xué)的職業(yè)教育質(zhì)量觀對中等職業(yè)教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的重要指導(dǎo)意義。時代在變，中等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵也應(yīng)該隨著社會需要而變。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校必須樹立全新的職業(yè)教育教學(xué)理念和科學(xué)的、發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量觀，以保證中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

黃世勤（1967—），男，廣西玉林人，廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校講師，生物技術(shù)專業(yè)科科長，研究方向?yàn)橹新毥逃?/p>

曹希培（1964—），男，廣東羅定人，廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校講師，教務(wù)副校長，研究方向?yàn)橹新毥逃?/p>