尹響林，羅建章

（永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南永州，425000）

利用職教新干線，實(shí)施“三軌”教學(xué)

尹響林，羅建章

（永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南永州，425000）

充分利用職教新干線平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行信息化改革，實(shí)施“三軌”教學(xué)：教師利用職教新干線提供的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段信息化；學(xué)校以教研組為單位開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研手段的現(xiàn)代化；師生之間利用個(gè)人空間，突破時(shí)間和地域的限制交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化。“三軌”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用各種信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

職教新干線；“三軌”教學(xué)；信息化

一、“三軌”教學(xué)實(shí)施的背景和意義

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用，從而使得學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是由教師通過講授、板書，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位；教師的教學(xué)手段單一，缺乏靈活性。這種模式最大的弊病在于忽略了學(xué)生的主體作用，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這樣的模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)教研的需要。江澤民同志曾經(jīng)指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?！?/p>

在此形勢(shì)下，為加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用，全面實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享、共用，我校教師在運(yùn)用世界大學(xué)城職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)方面摸索出了一條適應(yīng)我校實(shí)情的“三軌”教學(xué)新路徑。我們所說的“三軌”教學(xué)指的是：教師利用職教新干線提供的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段信息化；學(xué)校以教研組為單位開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研手段的現(xiàn)代化；師生之間利用個(gè)人空間，突破時(shí)間和地域的限制交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化。

二、實(shí)施“三軌”教學(xué)改革的具體舉措

1.組織職教新干線應(yīng)用培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用空間教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段信息化。

在信息技術(shù)日新月異的今天，職業(yè)教育的信息化進(jìn)程正在快速推進(jìn)，世界大學(xué)城職教新干線教學(xué)空間應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)成為與信息技術(shù)緊密結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。

職教新干線為職業(yè)教育課堂教學(xué)提供了豐富的資源，是一個(gè)巨大的素材庫。我校教師借助職教新干線平臺(tái)在備課、上課等方面融入現(xiàn)代信息技術(shù)的各種手段，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和注意力。在備課環(huán)節(jié)，學(xué)校要求每位教師都必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，搜集職教新干線中的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)的特點(diǎn)，制作出適合教師教、方便學(xué)生學(xué)的高質(zhì)量課件，上傳到個(gè)人空間。在這些精心設(shè)計(jì)的課件中，可以根據(jù)課程需要，融入各種多媒體信息手段。例如在語文教學(xué)中，通過精心設(shè)計(jì)的課件，可以將作者簡(jiǎn)介、寫作背景等資料寫入課件（既可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，又可以使教學(xué)容量得到擴(kuò)充），而對(duì)一些情感色彩極濃、極有韻味、可通過美讀去感知領(lǐng)會(huì)的課文，可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍├收b音頻或者視頻資料（既創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，又加深學(xué)生的印象）。而在一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，如數(shù)控、模具專業(yè)教學(xué)中，教師制作一些簡(jiǎn)單的演示動(dòng)畫，使枯燥的理論教學(xué)變得直觀生動(dòng)、具體可感。

總體上看，在“三軌”教學(xué)課堂中教師應(yīng)用職教新干線提供的空間以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)手段的信息化。

2.充分利用職教新干線個(gè)人空間，組織網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研手段現(xiàn)代化。

當(dāng)今教學(xué)教研正向信息化邁進(jìn)，學(xué)校為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)教研的需要，充分利用職教新干線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研手段現(xiàn)代化。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)教研能突破時(shí)間和空間的限制，交互式地傳播大量信息，讓所有教師和學(xué)生共同享有網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)素材庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研手段的現(xiàn)代化。

網(wǎng)絡(luò)教研通過兩種形式展開：一是在職教新干線群組里展開專題討論；二是利用學(xué)校監(jiān)控記錄的教師公開課影像資料，由教研組長(zhǎng)主持，在職教新干線的空間里播放，組內(nèi)教師對(duì)該課堂教學(xué)在線觀摩、學(xué)習(xí)和評(píng)議。兩種形式均建立在職教新干線空間平臺(tái)及視頻監(jiān)控等信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上。在職教新干線群組里，可以同時(shí)研究幾種不同的問題，也可以同時(shí)比較研究幾種相同或相通的問題，教師們不受時(shí)間和空間的限制，可以即時(shí)交流信息，也可錯(cuò)時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以最快的速度了解到最新研究進(jìn)程、研究方案和研究結(jié)果。在聽課、評(píng)課方面，以往各學(xué)科組聽公開課、評(píng)議公開課必須到現(xiàn)場(chǎng)，耗時(shí)費(fèi)力效率低。而現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)聽課評(píng)課，既可以節(jié)約教師的時(shí)間，在組織管理上也更容易操作，效果更為理想。因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容事先上傳并保存到了職教新干線的個(gè)人空間中，所以可以隨時(shí)調(diào)取，即時(shí)討論點(diǎn)評(píng)。每次教研活動(dòng)結(jié)束，組織者需要作出總結(jié)，參與者也需要寫出心得與體會(huì)，上傳到自己的個(gè)人空間，供其他教師參考。這種現(xiàn)代化的教學(xué)教研手段，在教育理念、教研內(nèi)容及手段和方法上，極大地突破了傳統(tǒng)的限制，使新課程信息資源得到最大限度的共享，真正實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、低成本、高效率。

3.利用職教新干線平臺(tái)，促進(jìn)師生間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生間交流方式單一，學(xué)生的主體地位不明確，教學(xué)反饋不及時(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生間可以跨時(shí)空地進(jìn)行交流。

（1）充分利用職教新干線中的教師個(gè)人空間

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。過去主要采用教師上課、學(xué)生做筆記的教學(xué)方式，學(xué)生半懂不懂、一知半解的情況較為普遍。通過建立教師個(gè)人空間，將教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及教學(xué)參考資源包等上傳到個(gè)人空間，學(xué)生可利用課余時(shí)間到教師個(gè)人空間查閱資料。因此，從過去單一的教師講、學(xué)生記的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上聽、課外上網(wǎng)學(xué)的方式，針對(duì)不同學(xué)生面臨的不同學(xué)習(xí)問題都可以得到有效解決，從而促進(jìn)每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。

2）改變訓(xùn)練方式。教師通過個(gè)人空間布置作業(yè)，改變以往教師上完課后當(dāng)堂布置作業(yè)并要求學(xué)生用作業(yè)本答題的傳統(tǒng)方式，學(xué)生做作業(yè)一律在網(wǎng)上進(jìn)行，教師也在網(wǎng)上批改作業(yè)。學(xué)生如在答題過程中遇到一些上課沒有弄懂的問題，可以在教師個(gè)人空間里留言，教師可以在網(wǎng)上給予解答。這樣一來，學(xué)生可以利用空余時(shí)間網(wǎng)上靈活處理作業(yè)，而不再將作業(yè)視為痛苦，真正做到寓教于樂。

（2）充分利用學(xué)生個(gè)人空間

1）教師批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，并及時(shí)留言給出詳細(xì)的分析與解答。

2）促進(jìn)師生交流以及學(xué)生與學(xué)生間的交流。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以互訪對(duì)方空間，交流一些學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及遇到的困難。

3）促進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)間的交流。過去只有班主任才經(jīng)常跟學(xué)生家長(zhǎng)接觸，但應(yīng)用職教新干線的個(gè)人空間則可實(shí)現(xiàn)任何一門學(xué)科的教師與家長(zhǎng)的交流，可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在每一門功課上的情況。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種交流的前提是學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)的建立。

（3）利用職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行思想交流，更有利于職業(yè)學(xué)校的控流保學(xué)工作。

教師在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，可以深入了解學(xué)生思想動(dòng)向，解決學(xué)生中存在的思想問題。由于聊天的方式輕松自然，學(xué)生更容易放下心理負(fù)擔(dān)，向老師敞開心扉。教師還可以經(jīng)常瀏覽學(xué)生在個(gè)人空間上的帖子，并根據(jù)帖子內(nèi)容留言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法。職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立后，學(xué)校師生間的交流多了一條渠道，師生間的交流明顯增多，學(xué)生對(duì)教師及學(xué)校的認(rèn)識(shí)更加理性，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生流失率也比以前更低。

總之，以信息技術(shù)作為支撐的職教新干線，為“三軌”教學(xué)的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)；“三軌”教學(xué)改革則在學(xué)校課堂教學(xué)手段信息化、教學(xué)教研手段現(xiàn)代化、師生互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化等方面作出了有益的嘗試。在“三軌”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，他們體驗(yàn)著合作探究帶來的樂趣，教師不再是板著面孔灌輸，學(xué)生不再是無可奈何地接受，而是真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、教書育人。

三、實(shí)施“三軌”教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高教學(xué)效果

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，我?！叭墶苯虒W(xué)取得了明顯的成效。

（1）學(xué)生全員全程參與，絕大部分的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，能自主學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地在職教新干線的空間中提交作業(yè)，與老師探討各種問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯提高，與老師的互動(dòng)更加頻繁密切，較之以前更具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力也更強(qiáng)了。

（2）在世界大學(xué)城職教新干線的學(xué)習(xí)空間中教師將“世界”搬到了課堂，龐大的知識(shí)海洋在互聯(lián)網(wǎng)中得到了很好的映射。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在多媒體多軌道的教學(xué)模式下，較充分地吸收了相關(guān)知識(shí)。而教師在課堂教學(xué)的過程中給予即時(shí)即地的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)及所取得的進(jìn)步給予的及時(shí)肯定，都極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效性。

（3）信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在我校多媒體監(jiān)控系統(tǒng)的輔助下，日常的教學(xué)教研活動(dòng)開展得更為活躍與高效。多層次的教研活動(dòng)通過職教新干線的學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)得更為全面。課堂外老師與學(xué)生的交流，老師與老師的討論在空間的應(yīng)用下變得更為快速便捷。

四、實(shí)施“三軌”教學(xué)改革一年后的反思

盡管“三軌”教學(xué)的實(shí)施極大地提高了我校的整體教學(xué)效果，但同時(shí)也存在一定的不足之處。首先，部分教師還沒有完全認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而是簡(jiǎn)單地將“三軌”教學(xué)與多媒體教學(xué)等同起來，以PPT課件完全代替教師的分析講解，弄得學(xué)生在一張接一張的幻燈片中應(yīng)接不暇，疲于奔命，而實(shí)際思考及與教師在課堂上互動(dòng)的時(shí)間不多。其次，職業(yè)中專學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如打字、操作、空間的應(yīng)用等能力比較低下，這是困擾“三軌”教學(xué)順利實(shí)施的瓶頸，如何快速提高學(xué)生應(yīng)用職教新干線平臺(tái)的能力，適應(yīng)學(xué)校實(shí)施的“三軌”教學(xué)改革，是今后需要解決的問題。第三，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬在多人視頻下載與播放時(shí)不夠流暢，存在很大的局限性。綜合上述因素，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：一方面教學(xué)信息化改革是方向，是趨勢(shì)，在基本條件具備后，必須堅(jiān)持走信息化教育教學(xué)之路；另一方面，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，都是不可改變的，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，必須圍繞這個(gè)中心來進(jìn)行。☉

[1]張國(guó)才.基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)新平臺(tái)研究[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

[2]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[J].北京：科學(xué)出版社，2005.10.

（編輯：楊馥紅）

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