周冬麗

當(dāng)下課堂教學(xué)存在的四個(gè)普遍問題：學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容不知情，打無準(zhǔn)備之仗；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考、深入?yún)⑴c的積極性；教師不清楚“學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，哪些是學(xué)生最疑惑最想解決和突破的問題”；教師的備課是單項(xiàng)的，重難點(diǎn)的確立是一廂情愿的，師生間缺乏雙向的交流。所以我設(shè)想以“預(yù)習(xí)”為突破口進(jìn)行“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的改革“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的，不同于“先學(xué)后教”的先后性師生關(guān)系和教學(xué)順序，核心意義在于最大限度地減少教師的“教”（一言堂霸權(quán)式講解），最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂變?yōu)楂@取知識(shí)的“超市”，讓他們大膽地問、思、辨、說、讀、做，使他們?cè)谧约旱脑衅瘘c(diǎn)上“各取所需”，各有所獲。而課前預(yù)習(xí)，是少教多學(xué)的前提，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種良好習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，是課堂教學(xué)重要的熱身活動(dòng)。它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。它是上好課的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入，自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。那么，作為學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生，是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待課前預(yù)習(xí)的呢？就這個(gè)問題我在所任教的班級(jí)作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們不能夠正確對(duì)待課前預(yù)習(xí)，但值得慶幸的是我們備課組承擔(dān)了一個(gè)關(guān)于少教多學(xué)的重要課題，就“在少教多學(xué)實(shí)施過程中如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”進(jìn)行了研究，深究過上述的現(xiàn)象及原因。發(fā)覺那原來都是學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)惹的禍”。大家想想：學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)先沒有預(yù)習(xí)過文本，你叫他們學(xué)什么？他們哪有興趣去聽課？讓人欣喜的是我找到了避讓這 “禍害”發(fā)生的辦法，那就是——實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。我們經(jīng)過研究實(shí)踐，成效還不錯(cuò)，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和大家分享一下：

一、明確預(yù)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)經(jīng)常無預(yù)習(xí)習(xí)慣的高中學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)課文是件難事，所以首先講清預(yù)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生明白不預(yù)習(xí)造成的嚴(yán)重后果。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”興趣不但對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)預(yù)習(xí)亦然，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣才能讓學(xué)生自覺樂意投身于預(yù)習(xí)當(dāng)中呢？我認(rèn)為首先就要激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣，并要做到貼近于學(xué)生的情感、生活，這才更有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)、快樂地學(xué)。所以設(shè)計(jì)在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要善意設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題及形式多樣的練習(xí)牽引，這不僅能讓學(xué)生感興趣地預(yù)習(xí)課文，還能鍛煉能力。當(dāng)然，這當(dāng)中少不了教師激情與智慧的“煽風(fēng)點(diǎn)火、火上澆油”，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性，樂學(xué)便水到渠成。不過，要謹(jǐn)記：在布置預(yù)習(xí)時(shí)，切忌用命令的口吻。因?yàn)橐陨驳恼Z氣強(qiáng)迫學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生的反感與抵觸，使預(yù)習(xí)流于口頭或泡影了。若將單調(diào)乏味的語言化為激勵(lì)的話語，親切、平等、商量式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們自覺地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。

二、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不僅需要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，會(huì)用知識(shí)。預(yù)習(xí)也是一樣，只有掌握了好的方法才能更好應(yīng)用到實(shí)踐中，才能更有條理地、循序漸進(jìn)地先學(xué)預(yù)習(xí)。所以，我們老師要給學(xué)生指導(dǎo)一些方法，讓方法帶領(lǐng)深究。我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

針對(duì)我們高中生來說，我認(rèn)為預(yù)習(xí)的要求應(yīng)該有所深入的。除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決，能提出一些不懂的問題以外，應(yīng)了解作者，寫作背景，結(jié)合課堂探究題讓學(xué)生在文章的主要內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色上做一些思考。讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做。另外高中的學(xué)生應(yīng)在書上空白處有針對(duì)性地寫寫自己的讀書心得，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，從而逐步提高自己對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，這在新課標(biāo)中對(duì)高中的學(xué)生有相關(guān)要求。預(yù)習(xí)的方法可用四個(gè)字概括：讀、畫、寫、記。也叫“預(yù)習(xí)四字法”。

1.讀

讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的已學(xué)課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課可能涉及到舊課知識(shí)。這里首先牽涉到一個(gè)讀書方法問題。要進(jìn)行預(yù)習(xí)，必須學(xué)會(huì)讀書。不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)有不同的讀書方法和要求。課前預(yù)讀對(duì)閱讀的理解層次要求不高，如果將讀書劃分為粗讀、細(xì)讀和精讀三個(gè)層次的話，那么課前預(yù)讀只要求達(dá)到由粗讀到細(xì)讀的層次。

預(yù)習(xí)前最好能草擬預(yù)讀提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱帶著問題去閱讀、思考和理解課文。預(yù)習(xí)提綱可根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案擬定。導(dǎo)學(xué)案中對(duì)每一篇課文都有具體的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提示。因此預(yù)讀提綱不一定專門去寫，可直接在導(dǎo)學(xué)案上畫或作些說明即可，只是要求心中必須有目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。像這樣一種有目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)讀課文比完全盲目地去閱讀效果要好得多。教師安排的課堂預(yù)習(xí)，一般都會(huì)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱。我們應(yīng)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將新課知識(shí)點(diǎn)演變成一個(gè)個(gè)閱讀思考題，形成一個(gè)完整的新課知識(shí)導(dǎo)學(xué)系列，將學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀與教師的課堂教學(xué)以及課后的鞏固訓(xùn)練熔為一爐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于剛開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，要求配合使用這種預(yù)讀提綱和思考題，這樣可使學(xué)生較快上路，并能提高自己對(duì)預(yù)習(xí)的信心。

2.畫

畫，即閱讀時(shí)對(duì)課文中有關(guān)內(nèi)容和重點(diǎn)圈點(diǎn)畫線，或者是注眉批、分段落。必要時(shí)還需要準(zhǔn)備一個(gè)專用的練習(xí)本，圈點(diǎn)畫線雖然并無統(tǒng)一的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習(xí)慣性的標(biāo)記方法。要注意：有所不畫，才能有所畫，閱讀中也不要到處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于重點(diǎn)的突出。但有時(shí)單靠符合是不能完全表達(dá)其意義的，這時(shí)就需要眉批，一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都可以隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段落篇章的簡(jiǎn)單提要，閱讀中的個(gè)人見解，一閃而過的思想火花以及對(duì)課文中的問題質(zhì)疑，等等。

3.寫

即寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記中的書寫有不同的方式。最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、個(gè)人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。在寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)應(yīng)留出一定的空白，以便聽課時(shí)把教師講授的有價(jià)值的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。對(duì)于有一定難度的課文，一般只要求寫簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)把更多時(shí)間用在閱讀和思考上，待上課聽講時(shí)再按教師的講課思路寫出課堂筆記。

4.記

記，即預(yù)習(xí)的最后階段對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的內(nèi)容等，要求能基本記住?；刈x、默想、反思比較是一種有效的閱讀記憶法。比如，在預(yù)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，對(duì)故事的復(fù)述，可采用這種記憶方法。在閱讀記憶中，盡量讓新課知識(shí)與學(xué)過的舊知識(shí)建立聯(lián)系，也就是說在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備，有利于對(duì)新知識(shí)的理解，而且記憶起來也容易多了。如預(yù)習(xí)《辛棄疾詞兩首》，前后兩首詞在情感寫法上都很相似，預(yù)習(xí)是前后聯(lián)系比較，這樣預(yù)習(xí)投入的時(shí)間不多，利用較少的時(shí)間記住一些重要的新課知識(shí)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，便可以集中精力進(jìn)行新課知識(shí)的理解和運(yùn)用，聽課水平也就相應(yīng)提高了。雖然快速記憶的有些內(nèi)容保持時(shí)間不長(zhǎng)，但在其后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中這些知識(shí)還將不斷得到強(qiáng)化，因而能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的高效率記憶。

三、導(dǎo)學(xué)案鋪墊，促進(jìn)養(yǎng)成

先說：什么是“導(dǎo)學(xué)案”？“導(dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。而我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后練習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)。有清晰的指引，并充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的高低層次，學(xué)習(xí)能力等“以生為本”來設(shè)計(jì)學(xué)案引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生易于進(jìn)入角色，循序漸進(jìn)地先學(xué)，為少教做好準(zhǔn)備。我們一般至少提前一周把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間按照“學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中也可相應(yīng)提出更完備的提綱，進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢哉f，學(xué)案是一步步由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好階梯。比如在預(yù)習(xí)《辛棄疾詞兩首》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的：【課前預(yù)習(xí)】

一、知識(shí)鏈接

1.了解作者

2.了解寫作背景

3.整體感知課文，比較兩首詩在思想感情和藝術(shù)風(fēng)格的異同。

二、基礎(chǔ)積累

1.給生字注音

2.解釋重點(diǎn)詞

遙岑： 斷鴻： 流年：

膾： 揾：

3.積累成語

求田問舍 金戈鐵馬

4.背誦名句名篇

這樣具體的預(yù)習(xí)提綱有助于學(xué)生較全面的預(yù)習(xí)課文，為上好課做了充分的準(zhǔn)備。

四、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比

教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。如果光口頭布置作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

總之，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是促使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，是促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展的先驅(qū)。只要用心激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)，化難就簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)，督促檢查，那你所教的學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，定會(huì)如葉圣陶所說的“好像出于本能，一輩子受用不盡”。