周良波

在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流的班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是同伴間的互助合作活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系、養(yǎng)成良好的合作意識(shí)及促使學(xué)習(xí)的進(jìn)步都有極大的作用。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡己所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式，它淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何在語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。俄國著名心理學(xué)家維國茨基的社會(huì)文化學(xué)說從教師通常根據(jù)學(xué)生的性別、能力、成績、人格特征、興趣能力、文化差異等因素，將班級(jí)分成由2—6名的同質(zhì)或異質(zhì)小組，以小組學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組間交流，使全體學(xué)生對(duì)同一課題形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，并參照小組共同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。因此分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素，一般分成4-6人的小組較為恰當(dāng)，這便于學(xué)生相互間的合作討論。我所教班級(jí)每組6人，由于擔(dān)任了班主任，分組既考慮了語文學(xué)科優(yōu)生與差生的搭配，還考慮了學(xué)科間強(qiáng)弱的組合，這更利于小組的合作學(xué)習(xí)，相互提高。小組成員一旦確定，我便讓每個(gè)小組民主推薦一名組長，并討論給自己小組取一個(gè)有意義的名字，如“生花之筆”、“揚(yáng)帆”、“戰(zhàn)狼”、“愛拼才會(huì)贏”等。同時(shí)小組成員的分工必須明確，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧峙洌?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式，要求人人有事做，尤其要給差生賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們感受小組學(xué)習(xí)成功的快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，否則部分學(xué)生會(huì)無所事事，勢必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

二、在語文教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)必然泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。科學(xué)泰斗愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾卧谟行У臅r(shí)間里，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與、互助合作，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？小組合作學(xué)習(xí)便是一條重要的途徑。學(xué)生在課堂中以小組為單位，獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、形成自己見解并與大家一起交流和討論問題，從不同的角度觀察事物，這樣便形成了一種寬松和諧的教育環(huán)境。我們教育工作都明白，學(xué)生是樂于相互間的交流的，正如關(guān)注學(xué)生交往狀態(tài)的契訶夫曾指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在常規(guī)的教學(xué)課堂，一些教師也采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式或其它策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在評(píng)講試卷的課堂，往往是滿堂灌，教師一評(píng)到底，忽視了小組合作的作用，這樣的課堂讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在評(píng)講試卷時(shí)，充分發(fā)揮小組的作用，先讓每個(gè)小組內(nèi)部合作討論，糾正錯(cuò)誤，如果本小組不能解決的問題，由組長收集問題，然后提出來讓其它小組幫助解答。實(shí)際上通過小組的合作討論，充分發(fā)揮群體智慧的作用，試卷眾多錯(cuò)誤都能得到糾正，如果全班小組還不能解答的問題，這時(shí)教師便起到引導(dǎo)的作用，師生合作解決難題。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生相互討論交流，這能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師和學(xué)生平等對(duì)話，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

2.小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者創(chuàng)造了條件。在小組的合作學(xué)習(xí)中，教師保留了學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好，個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生便能充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的多向交流，取長補(bǔ)短，特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，這樣能增加小組學(xué)習(xí)的思維火花的碰撞，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。如學(xué)習(xí)朱光潛先生的《咬文嚼字》時(shí)，朱光潛先生舉了王若虛改《史記》“李廣射虎”這一事例，《史記》李廣射虎原文為：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之。中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。”王若虛在《史記辨惑》里說它“凡多三石字”，當(dāng)改為“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入”?；蚋臑椤皣L見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也”。朱光潛先生認(rèn)為王若虛的改動(dòng)在表面上似乎改得簡潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文，他認(rèn)為原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)王若虛改 《史記》“李廣射虎”這一段發(fā)生了激烈的爭論，其中一個(gè)小組學(xué)生也認(rèn)為王若虛將原文改為“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入”不妥，但分析角度與朱光潛先生不同，他們認(rèn)為李廣是一名出色的將軍，精于打獵，一般情況把“石”誤認(rèn)為“虎”可能性小，王若虛改的句子中沒有“草”這一環(huán)境，原文“嘗見草中有虎”的“草”，或許此時(shí)有風(fēng)，讓石頭若隱若現(xiàn)，李廣把“石”誤判為“虎”也便在情理之中了。在激烈的爭論中，另一組學(xué)生針對(duì)王若虛將原文改為“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也”提出了與朱先生不同的意見，他們認(rèn)為王若虛的改動(dòng)比原文更有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，原因是原文的“中石沒鏃”和“視之，石也”自相矛盾且重復(fù)累贅了，已失去了驚訝之味。其實(shí)2005年12月15日在《中國學(xué)科網(wǎng)》登載了一篇文章《我改“李廣射虎”》表達(dá)了與我班學(xué)生同樣的觀點(diǎn)。由此可見，學(xué)生在小組的討論學(xué)習(xí)中，往往能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

3.小組合作利于開展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，研究性學(xué)習(xí)將個(gè)人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地結(jié)合起來，而小組合作學(xué)習(xí)則成為研究性學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)組織形式。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容多，而語文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以完成任務(wù)，采取小組合作開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，讓各小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同搜集信息、整理資料、歸納總結(jié)等，然后教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間共同協(xié)作、交流、分享，這大大增加了課堂的信息量，解決了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。如2011年11月1日，重慶江津中學(xué)的鄧春齊老師上了一堂“歸去未必真悠然——陶淵明詩歌選讀探究性學(xué)習(xí)”課，在課前便讓各小組分工收集陶淵明的相關(guān)資料：陶淵明的生平思想和時(shí)代背景，陶淵明的十首詩歌（田園詩、飲酒詩、詠志詩）。然后課堂組織學(xué)生在班上匯報(bào)、交流、展示，整堂課氣氛活躍，信息量大，師生共同分享學(xué)生小組合作研究的成果，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂根本就無法完成的。因此，小組合作學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，它增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，學(xué)生交流的信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作精神，探究能力充分地得以體現(xiàn)。

因此，在高中語文課堂教學(xué)中，小組合作式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有力地開展研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長。