汪菊慶

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。在人教版必修三的第一單元中外小說單元中，明確指出：要著重欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。在小說三要素人物、環(huán)境、故事情節(jié)中，人物形象的分析則是重點，因為小說主要通過人物形象的塑造，揭示生活的本質(zhì)。

什么是形象呢？形象又稱文學(xué)形象，作家依據(jù)現(xiàn)實生活，經(jīng)過藝術(shù)概括，表現(xiàn)在作品中的具體可感、鮮明生動的生活圖景。由于文學(xué)的描寫對象主要是以人為中心的社會生活，故文學(xué)形象主要是指人物形象，也包括對人物活動環(huán)境的描繪等。它以個性和概括性相統(tǒng)一，客觀性和主觀性相統(tǒng)一為主要特征。

什么是典型人物呢？典型人物是以鮮明獨特的個性深刻概括了某一類人的某些共性，從而顯示出社會生活的某些本質(zhì)和規(guī)律的人物形象。

然而，在具體的小說教學(xué)中，沒有老師的指點，學(xué)生對人物形象的賞析不能從全文信息整體把握，始終支離破碎，顧此失彼，不盡人意，特別是在高考中，微型小說人物形象賞析總是得不到最滿意的回答，失分嚴(yán)重，我想，主要原因在于同學(xué)們沒有一種行之有效的完整的賞析方法做支配，從而我總結(jié)了以下三個步驟，教給同學(xué)們方法，深入淺出，授之以漁，學(xué)生們受益匪淺，頗為高興。

第一步：分析總結(jié)典型人物形象是哪個時代哪個階層的典型代表

時代和階層是人物活動的具體獨特的環(huán)境，這是客觀環(huán)境，是外因。又體現(xiàn)出人物生活的那個特定歷史時期的時代風(fēng)貌和社會發(fā)展趨勢。例如《祝福》中的祥林嫂，是中國社會二十世紀(jì)二十年代半封建半殖民地最底層廣大勞動婦女的典型代表；《林黛玉進(jìn)賈府》中的賈寶玉是中國封建社會末期一個簪纓世家的母腹中開始孕育的“新人”（盡管只是“胚胎”）的一個復(fù)雜的帶著光輝和芳澤的典型形象。《老人與?！分械臐O夫桑地亞哥是古巴社會一位永不言敗的戰(zhàn)勝自我，永不向命運屈服的“硬漢子”的典型代表，是一個民族英雄主義氣概的精神象征。這些信息學(xué)生可以從小說的產(chǎn)生年代、創(chuàng)作背景，作者身平，知人論世，注釋以及主人公生活的社會環(huán)境等方面直接或間接獲得。

第二步：分析典型人物的個性特點

典型人物的個性是生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、環(huán)境和遭遇等主客觀條件所形成的人物獨特的性格，包括思想情感、心理氣質(zhì)、興趣愛好、體態(tài)風(fēng)度、音容笑貌、行為舉止等各方面的特征。這是主觀因素，是內(nèi)因。例如祥林嫂生活的客觀環(huán)境是由政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)編織成的嚴(yán)密的網(wǎng)，與她的遭遇形成了她對封建的貞潔觀念深信不疑，要求極低，精神麻木，“做穩(wěn)了奴隸”。對于祥林嫂語言、動作、肖像、心理描寫表現(xiàn)的勤勞、樸實、能干、善良、安分、溫順則是中國勞動婦女幾千年以來散發(fā)的芳香。王熙鳳是一個成功的反面形象，她以從小生活的娘家（金陵王）和以后生活的婆家（賈母）為靠山，他們都是封建大家族，這種環(huán)境造就了她具有統(tǒng)治階級的貪婪、兇殘、刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀的階級本質(zhì)。這些信息學(xué)生可以從文本當(dāng)中人物語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、行動描寫捕捉獲得。

第三步：分析典型人物的命運

如果說時代階層是客觀環(huán)境，是外因，那么個性特點是主觀因素，是內(nèi)因。內(nèi)因通過外因起作用，性格決定命運，當(dāng)然主人公的命運歸宿就昭然若揭了。祥林嫂是生活在中國社會二十世紀(jì)二十年代半封建半殖民地這樣的大環(huán)境中，因為她“做穩(wěn)了奴隸”與要求極低的個性，所以被踐踏，被迫害，被摧殘，在大年祝福之夜慘死在街頭，被當(dāng)時的社會所吞噬理所當(dāng)然。《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉是出生在一個衰微的門庭、從小失去母愛的封建家庭的大家閨秀，她寄居在聲勢顯赫的榮國府里，客觀環(huán)境的惡劣與勢力造就了她自矜自重，警惕戒備?？墒撬臍赓|(zhì)與稟性我行我素，愛我所愛，憎我所憎，這種性格最不宜寄人籬下。這樣的環(huán)境與這樣的性格使她幻想破滅，眼淚流盡，終于懷抱純潔的愛和對環(huán)境的怨憤永遠(yuǎn)地離開了塵世，結(jié)束了她悲劇的一生。

總之，小說教學(xué)由于篇幅長，人物錯綜復(fù)雜，內(nèi)涵豐富深邃，而學(xué)生喜歡走馬觀花，沿途觀景，被扣人心弦的故事情節(jié)與矛盾沖突吸引，難以駕馭，丟了西瓜，抓了芝麻，教師要運用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生把重點轉(zhuǎn)移到人物性格與特點上來。學(xué)習(xí)時要注意從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面入手，進(jìn)行細(xì)致的剖析，把握這些人物的性格和命運，感受作者塑造人物的高超技藝。文學(xué)作品從本質(zhì)上來說是語言的藝術(shù)，語言重在感悟思考，做到感性與理性的統(tǒng)一，主觀與客觀的統(tǒng)一，情感與思想的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。做到邏輯性、條理性、整合歸納并存，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與系統(tǒng)化的鑒賞方法，學(xué)生審美能力就是在這樣的過程中逐步提高的。