熊水仙

有關(guān)新課改的東西很多，主要有六個(gè)方面：

1.課程目標(biāo)方面，反對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2.課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到突出和強(qiáng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

4.課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

5.課程評(píng)價(jià)方面，以前的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。

6.課程管理方面，以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

我感受最深的是第4點(diǎn)，即課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。也就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！白灾?、合作、探究”雖然只有六個(gè)字，但它的份量卻是沉甸甸的。因?yàn)楝F(xiàn)行的課堂絕大多數(shù)是“接受型”的，老師“傳”，學(xué)生“受”；學(xué)生死記硬背的多，機(jī)械訓(xùn)練得到的“死的知識(shí)”多。但是這些“死的知識(shí)”，無(wú)論對(duì)他們個(gè)人還是國(guó)家、人類(lèi)作用恐怕都不太大吧。

寫(xiě)到這里，我不由想到人們常將中美兩國(guó)中學(xué)生進(jìn)行比較，比較之后得出的一致結(jié)論是：中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，創(chuàng)新精神及能力不足；美國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，創(chuàng)新精神及能力很強(qiáng)。就連諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生也持這樣的觀點(diǎn)。

事實(shí)真是這樣嗎？要正確地認(rèn)識(shí)事物，我們必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們看到的本質(zhì)是這樣的嗎？

我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比喻推理，打一個(gè)也許不太恰當(dāng)?shù)谋确剑喝绻麆?chuàng)新是高樓大廈，那么基礎(chǔ)知識(shí)就是其底座。如果前面的結(jié)論成立，那么，既然中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理應(yīng)建起許多高樓大廈，理應(yīng)有許多發(fā)明創(chuàng)造，但有目共睹的事實(shí)并非如此。反之，美國(guó)中學(xué)生不應(yīng)有許多發(fā)明創(chuàng)造，但事實(shí)也并非如此。事實(shí)勝于雄辯。這只能說(shuō)明我們的推理錯(cuò)了，更準(zhǔn)確地說(shuō)是我們的前提錯(cuò)了，即我們所說(shuō)的中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的“基礎(chǔ)知識(shí)”出了問(wèn)題，因?yàn)檫@些所謂的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只是通過(guò)死記硬背、機(jī)械運(yùn)算得來(lái)的“死的知識(shí)”！死而復(fù)生，可能嗎？只有不斷創(chuàng)新，才能生生不息。

創(chuàng)新從何而來(lái)？創(chuàng)新當(dāng)然由人而來(lái)。但為什么別人有創(chuàng)新能力，而我們的學(xué)生很少甚至沒(méi)有？這該叩問(wèn)我們的教育了。這正是荀子說(shuō)的：“生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！泵恳粋€(gè)孩子，天生好奇，天生就有創(chuàng)造、發(fā)明、創(chuàng)新的潛質(zhì)，但為何經(jīng)過(guò)多年的教育后，好奇心降低以致于無(wú)，創(chuàng)新就更談不上了呢？

新課改來(lái)了，也許有些問(wèn)題可以通過(guò)我們的努力，稍稍有點(diǎn)改觀。因?yàn)樾抡n改要求我們的課堂是自主、合作、探究的課堂，要求我們培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

先明確幾個(gè)概念。

所謂自主，顧名思義，就是自己作主；自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自由地思考，獨(dú)立地思索，大膽地對(duì)定論進(jìn)行懷疑，對(duì)權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，并且有“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的精神，即有不畏強(qiáng)權(quán)為真理而獻(xiàn)身的精神。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以一個(gè)獨(dú)立的“主人”的身份、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以適合自己的方式，自己決定自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題，并且獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。

合作，顧名思義，就是相互配合做事；合作學(xué)習(xí)，就是與其他人、其他同學(xué)互相配合進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作是人之為人的本質(zhì)屬性之一?；赝覀?nèi)祟?lèi)走過(guò)的漫漫長(zhǎng)路，不難發(fā)現(xiàn)，正是通過(guò)合作，我們?nèi)祟?lèi)才建立了屬于人的社會(huì)。合作的重要性，就像空氣、陽(yáng)光與水對(duì)于人一樣。因此重視合作學(xué)習(xí)，從小的方面來(lái)說(shuō)是順應(yīng)了學(xué)生的本性，從大的方面來(lái)說(shuō)尊重了學(xué)生的人權(quán)。

探究，顧名思義，就是探討研究，探討深究；探究學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察，提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是人類(lèi)固有的天性與本能，當(dāng)然也是學(xué)生的天性與本能，是人類(lèi)基本的生存方式。因?yàn)檎窃诓粩嗟奶骄恐?，人?lèi)才有了持續(xù)發(fā)展，人類(lèi)才走到了今天?？梢约僭O(shè)，如果停止了探究，人類(lèi)將會(huì)這怎樣？

從以上概念可以看出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有一個(gè)共同點(diǎn)：就是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”來(lái)看待！

再看看我們現(xiàn)在的課堂，絕大多數(shù)都是“接受型”的課堂。以語(yǔ)文學(xué)科為例進(jìn)行分析。

《三字經(jīng)》中有“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”的句子，意思是我們讀書(shū)學(xué)習(xí)，要有恒心，要一邊讀，一邊用心去思考。只有早晚都把心思用到學(xué)習(xí)上，才能真正學(xué)好。曾國(guó)藩也說(shuō)：“讀書(shū)之法，看、讀、寫(xiě)、作，四者每日不可缺一?！歉呗暲收b不能得其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠(yuǎn)之韻。譬之富家居積，看書(shū)則在外貿(mào)易，獲利三倍者也，讀書(shū)則在家慎守，不輕花費(fèi)者也；譬之兵家戰(zhàn)爭(zhēng)，看書(shū)則攻城略地，開(kāi)拓土宇者也，讀書(shū)則深溝堅(jiān)壘，得地能守者也?？磿?shū)如子夏之‘日知所亡’相近，讀書(shū)與‘無(wú)忘所能’相近，二者不可偏廢。”我們的先人非常強(qiáng)調(diào)廣泛地“讀”與思考。

再看看我們的學(xué)生是怎么學(xué)語(yǔ)文的。學(xué)語(yǔ)文“心惟（思考）”的少了，“口誦”的更少。 所謂“讀書(shū)”，更多的學(xué)生是“翻書(shū)”。再看課堂教學(xué)，師生之間似乎也達(dá)成了一種默契：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得心花怒放；老師字詞句篇語(yǔ)修邏文，講了一遍又一遍，學(xué)生卻并沒(méi)有多少入于耳留于心。何以見(jiàn)得？許多學(xué)生“喜歡”上語(yǔ)文課，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課“不累”，不需要太多“思考”；學(xué)生們從小學(xué)起就開(kāi)始聽(tīng)老師分析課文，教寫(xiě)文章，可是到高三了，考試時(shí)仍讀不懂一篇幾百字的現(xiàn)代文，理解不了一首短詩(shī)的內(nèi)容、主題，更遑論手法；寫(xiě)不出一篇不少于800字的應(yīng)試作文。再往小里說(shuō)，寫(xiě)不來(lái)請(qǐng)假條，不奇怪；研究生寫(xiě)不出一篇文從字順的畢業(yè)論文也不是笑話(huà)！

如此種種，原因可能很多。但有一條是我們?cè)诮虒W(xué)中，往往沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有“主體性”的個(gè)體看待，即忽視了學(xué)生的“人”尤其是“主人”身份，而是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接收者，甚至是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè) “容器”，當(dāng)成一只待填塞飼料的“鴨子。”

客觀地說(shuō)，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)連倒退都說(shuō)不上，更不要說(shuō)“與時(shí)俱進(jìn)”了。我們的先輩可以說(shuō)是深諳語(yǔ)文教與學(xué)的根本大法：熟讀、背誦、精思、寫(xiě)作。初入學(xué)者常常是被先生叫到跟前，先生讀一句，學(xué)生跟讀一句；教完一個(gè)段落，先生反復(fù)領(lǐng)讀幾遍，然后學(xué)生回到自己的座位上誦讀直至能背誦，然后再到先生講桌前背誦，背得爛熟，沒(méi)有錯(cuò)漏之后，先生再教新的段落。對(duì)于入塾已有一段時(shí)間的學(xué)生，教學(xué)才注重對(duì)課文的講解，對(duì)新課文“開(kāi)講”后，學(xué)生必須“回講”，即復(fù)述塾師所講授的內(nèi)容。作文的教學(xué)更注重因材施教。塾師對(duì)于學(xué)生的作文全收全改，批改十分仔細(xì)。常常將學(xué)生叫到前面來(lái)，進(jìn)行面批?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)誦、背、積累，這也就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。

現(xiàn)在我們籠統(tǒng)而片面地講，教學(xué)要 “舉一反三”。“舉一反三”，在自然科學(xué)的教學(xué)中是可行的，在語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，恐怕就不太合適了。請(qǐng)問(wèn)：我們的學(xué)生從小學(xué)到高中，“讀”過(guò)多少課文？聽(tīng)老師分析過(guò)多少課文？為什么他們絕大多數(shù)人還是讀不懂，不會(huì)分析？模寫(xiě)了多少作文，為什么還是連一篇應(yīng)試作文也寫(xiě)不好。因?yàn)檫@違背了人的本性，也違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：學(xué)生的親自體驗(yàn)，大量的積累！

在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中不要說(shuō)“舉一反三”，能“舉三反一”甚至“舉三十反一”，就很不錯(cuò)了。

因此我們必須把課堂還給學(xué)生！尊重學(xué)生的主人地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)！

在現(xiàn)在的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是有的。比如語(yǔ)文課堂上的分角色朗讀、課本劇的表演等等。但這遠(yuǎn)不是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因?yàn)橐陨虾献魇切问缴系?、淺層次的、臨時(shí)性的?；蛘哒f(shuō)僅僅是“技”，而非“道”。

在現(xiàn)行高考制度和形式下，學(xué)生不需要探究性學(xué)習(xí)，只要能記住現(xiàn)成的結(jié)論就可以了。即使要提到、用到探究性學(xué)習(xí)，也許是為了滿(mǎn)足某種要求，甚至是為了應(yīng)付某種檢查，為“探究性學(xué)習(xí)”而“探究性學(xué)習(xí)”。

以上分析了現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中存在的不符合新課改精神的地方，寫(xiě)到此處，我不禁要感嘆：課改，任重道遠(yuǎn)！疾呼：同仁，多多努力！