吳亞紅

一、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用教材，以提高教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的重要要素。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用教材。備課時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來增刪教材，或拓寬延伸，抑或調(diào)整重組。同時，還應(yīng)給學(xué)生留足探究與發(fā)現(xiàn)的空間，讓他們在探索資料背景中發(fā)現(xiàn)具有價值意義的主題。如教學(xué)古代名人傳記時，教師可結(jié)合教材《唐宋散文選讀》與《唐詩宋詞選讀》，或教材中已有的文人事跡與其文學(xué)創(chuàng)作或他人評論，來設(shè)計(jì)課堂活動：以小組為單元，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，查找有關(guān)人物的各種介紹，如生平或思想認(rèn)識等，然后要求學(xué)生以個人感受為出發(fā)點(diǎn)，站在歷史角度，開展“我想對你說”的活動，讓學(xué)生和自己喜歡的人物開展現(xiàn)代式對話，特別是教材內(nèi)的評傳，結(jié)合有關(guān)詩文與作者的創(chuàng)作目的，發(fā)表自己的不同看法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理組織教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)內(nèi)容的組織中，應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)合理性，教學(xué)主體的各種合作活動與行為，如思考、探索或討論等，教學(xué)手段的選用，時間的安排及教學(xué)效果的預(yù)計(jì)等，讓課堂變?yōu)閹熒g互動、合作與交流的平臺。其次，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)熱情，加深對課文的理解與把握。

如教學(xué)必修二中的《邊城》時，筆者先以多媒體展示來介紹作者沈從文，介紹其寫作背景，寫作特色。同時應(yīng)用多媒體來講解《邊城》的主要事情節(jié)，讓學(xué)生對照課下注釋了解故事情節(jié)，然后教師設(shè)置如下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的探究中預(yù)習(xí)課文。①第一段中，翠翠為何會感覺“薄薄的凄涼”？②第二自然段中，翠翠為何會“胡思亂想”？翠翠與祖父相依為命，為何會產(chǎn)生“懲罰爺爺?shù)哪铑^”？③翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么“無來由多次的哭”？④翠翠的夢，有怎樣深刻的涵義？為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么問題？⑤翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺得吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”？……

這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀課文，思考并解決以上問題時，則能夠把握閱讀的思路與方法，體會人物的情感，準(zhǔn)確掌握文章主旨，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、開放學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高訓(xùn)練與評價的有效性

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)延伸課堂，讓學(xué)生于反思中學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，用于指導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)，鞏固和完善所學(xué)知識和方法。教師可在教學(xué)中拓寬學(xué)生的閱讀面，將語文學(xué)習(xí)縱深延展，聯(lián)系歷史、文化與生活，進(jìn)行思考、感悟與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的則應(yīng)注重知識的積累與模仿，通過摘抄或熟讀，抑或背誦精彩語句或文段來積累語言知識，或者摘錄見聞中有趣形象、富有哲理的言語，并作出自己的點(diǎn)評，從而提升學(xué)習(xí)能力。面對惰性大的學(xué)生，教師可與學(xué)生制定學(xué)習(xí)契約，并與家長合作，在校則由教師來指導(dǎo)于督促學(xué)習(xí)，學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實(shí)證，在家則由家長督促與見證。通過開放學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠讓各層次的學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)切入點(diǎn)與發(fā)展途徑，從而實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，提高訓(xùn)練與評價的有效性。

四、加強(qiáng)師生、生生合作，提高課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是師生互動，共創(chuàng)體驗(yàn)的過程。由于師生間、生生間存在著差異性，如知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣及文化背景等不同，因而，在以文本而開展的各項(xiàng)活動的交流中，如再現(xiàn)形象、品嘗韻味、體驗(yàn)意境及情緒感染等，則會產(chǎn)生思維碰撞，激起智慧火花。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)、誘導(dǎo)與應(yīng)答，深層審視課文。如教學(xué)《鴻門宴》一課時，分析項(xiàng)羽性格表現(xiàn)是必不可少的。對以宴席座序來看出項(xiàng)羽個性，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑:亞父“南向坐”，為朝拜時帝王的位置。這樣的質(zhì)疑是學(xué)生經(jīng)過思考后產(chǎn)生的有價值的問題，這時，筆者把學(xué)生帶入生活實(shí)際，把身份與座位排列相聯(lián)系，同時簡單介紹我國古代筵席及朝拜的座次禮儀，然后學(xué)生則能快速解惑，并體會到司馬遷在細(xì)節(jié)描寫中的獨(dú)具匠心。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)行課堂有效教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)使用教材，合理組織教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，開放學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合課內(nèi)外，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。