陳松泉

[作者通聯(lián)：江蘇南通市小海中學(xué)]

褒揚(yáng)“導(dǎo)學(xué)案”的論述可謂蔚為大觀，本文則主要從“導(dǎo)學(xué)案”的課前編制、課堂教學(xué)、課后使用、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，反思它的不足之處。

一、課前編制的不足

“導(dǎo)學(xué)案”往往以備課組為單位進(jìn)行編制，它可能凝聚了集體的智慧，但也導(dǎo)致共性有余而個(gè)性不足。同一年級(jí)的不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生，怎么應(yīng)該使用完全相同的學(xué)案呢？不同教師對(duì)同一文本的理解也不盡相同，因此他的學(xué)案設(shè)計(jì)本來(lái)是打著個(gè)人印記的，但是，因?yàn)樗皇窃撈皩?dǎo)學(xué)案”的主備人，或者即使他提出個(gè)性化的意見(jiàn)而最終不得不服從于集體，長(zhǎng)久以后，他的個(gè)性風(fēng)格終將淹沒(méi)。筆者還發(fā)現(xiàn)，有些“導(dǎo)學(xué)案”甚至全部拷貝了他人現(xiàn)成的東西，那又談何個(gè)性？

不少教師對(duì)集體備課有著較強(qiáng)的依賴性，致使“導(dǎo)學(xué)案”編制過(guò)程中的集體討論嚴(yán)重弱化，所謂的集體備課異化為分工備課。在這種情形下，一個(gè)教師的備課量縮減為幾分之一，這對(duì)備課組內(nèi)教師的成長(zhǎng)極其不利。

就“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容來(lái)講，“基本上以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，尤其是把學(xué)生限制在‘書(shū)本’知識(shí)的學(xué)習(xí)上，許多‘導(dǎo)學(xué)案’因此而變成了‘練習(xí)卷’（習(xí)題集、測(cè)試卷等）”，而且內(nèi)容之間缺乏由淺入深的邏輯梯度，無(wú)法激起學(xué)生深入探究的興趣。此外，“導(dǎo)學(xué)案”的僵化形式也讓人擔(dān)憂，以蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的“導(dǎo)學(xué)案”為例，筆者發(fā)現(xiàn)全書(shū)每個(gè)專題的“教學(xué)目標(biāo)”幾乎一樣：都是誦讀積累、鑒賞寫(xiě)法、理解詩(shī)人風(fēng)格。其實(shí)，連續(xù)學(xué)習(xí)了幾個(gè)專題之后，“可以嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要自主編制。親自體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案編制的過(guò)程，更具有針對(duì)性、更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率”。

二、課堂教學(xué)的不足

“導(dǎo)學(xué)案”被認(rèn)為是“講學(xué)稿”的升級(jí)版，由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，是理念的一大進(jìn)步?！皩?dǎo)”是“引導(dǎo)”，是要教師能夠利用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生能自主解決問(wèn)題，而不是包辦代替，直接將答案告訴學(xué)生。但是，很多教師的理念并未跟著更新。在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，課堂上主要解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而問(wèn)題往往會(huì)很多，為了節(jié)省時(shí)間，很多教師就會(huì)從這些問(wèn)題開(kāi)始直接講解。新課改要從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主合作探究式的學(xué)習(xí)，然而在完全由教師操控的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就沒(méi)有自主性可言。

有些語(yǔ)文課堂也追求學(xué)生的合作探究而采用小組合作的形式，但“缺乏對(duì)小組合作的重視，缺乏對(duì)各小組采取有效、及時(shí)的管理措施”，反而讓小組合作成了“導(dǎo)學(xué)案”中“最欠佳的環(huán)節(jié)”。所謂的小組往往是根據(jù)教室內(nèi)現(xiàn)成的座位安排臨時(shí)組成，根本沒(méi)有考慮到“小組內(nèi)成員性格特征、學(xué)習(xí)能力以及能夠形成組內(nèi)成員及組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的要素”，這種小組合作必然是低效的甚至是無(wú)意義的。

有些語(yǔ)文課堂上也有學(xué)生回答問(wèn)題的熱鬧場(chǎng)面，但學(xué)生主要在匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，將自己的正確答案告訴不會(huì)解答或者答錯(cuò)的同學(xué)，而不是展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。語(yǔ)文課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂生成，生成過(guò)程是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自我建構(gòu)的過(guò)程，沒(méi)有思維，當(dāng)然也就不會(huì)有精彩的生成了。在語(yǔ)文課堂上，還需要教師能夠營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生通過(guò)誦讀感悟、深入文本、產(chǎn)生情感共鳴進(jìn)而提升自我修養(yǎng)?？梢?jiàn)，當(dāng)課堂變成了練習(xí)講解課，語(yǔ)文課堂就失去了語(yǔ)文味。

三、課后使用的不足

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該能體現(xiàn)其課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段的功能，但實(shí)際使用時(shí)卻忽略了其課后的功能，這在語(yǔ)文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的使用中非常普遍。

“導(dǎo)學(xué)案”利用學(xué)習(xí)前移，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式來(lái)追求學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。也正因此，“導(dǎo)學(xué)案”主張學(xué)生的問(wèn)題能夠在課堂上解決，提倡“堂堂清”，課外不再另外布置作業(yè)。確實(shí)，如果課外再留下作業(yè)的話，學(xué)生又要預(yù)習(xí)后面的新課，在時(shí)間上顯得非常緊張?？墒牵?yàn)闆](méi)有作業(yè)，“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置的“課外拓展”往往成為擺設(shè)。本來(lái)，“安排一定量的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生能跳出課文，站在更為廣闊的閱讀視野下思考課文中提及的若干問(wèn)題”，同時(shí)也可以讓學(xué)生能將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。比如《假如我有三天光明》“導(dǎo)學(xué)案”的“課外拓展”設(shè)置為“列舉當(dāng)今社會(huì)身殘志堅(jiān)的人，了解他們的事跡，學(xué)習(xí)他們的精神”，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，拓展不會(huì)得到重視，學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真完成。

有些“導(dǎo)學(xué)案”雖然也注意了課后功能，但又完全淪為課后習(xí)題、家庭作業(yè)，并未“留有空間，以備學(xué)生記錄”，讓他們課后 “對(duì)自身的思維和探索過(guò)程進(jìn)行整合”，沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，也就沒(méi)能充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的課后作用。

四、評(píng)價(jià)的不足

教育界曾經(jīng)給予“導(dǎo)學(xué)案”如潮的好評(píng)，的確，它讓薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身的夢(mèng)想。然而，我們對(duì)薄弱學(xué)校變強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)往往是唯一的，即學(xué)生的考試成績(jī)提高了。同樣，對(duì)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)也是基于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的。在新課改大力提倡的三維目標(biāo)中，“導(dǎo)學(xué)案”比較直觀地呈現(xiàn)出知識(shí)與技能目標(biāo)，較少涉及過(guò)程與方法目標(biāo)，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”“所能檢測(cè)到的多半是‘知識(shí)’類(lèi)成果，不能覆蓋發(fā)展的全部，而發(fā)展是多元的，需要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式……即使能檢測(cè)出當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 （往往是以考試或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)明），但這種被‘標(biāo)明出’的狀況，不一定是他現(xiàn)有的‘發(fā)展’狀況，尤其更不一定是其未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r”。因此，“導(dǎo)學(xué)案”的成功不能算是教學(xué)的真正成功，以考試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是片面的，功利化十足的。

正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的功利化，也讓我們忽略或者回避了“導(dǎo)學(xué)案”并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的現(xiàn)實(shí)，從使用“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然沉重。

探討語(yǔ)文學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的不足，并非要從根本上否定其優(yōu)點(diǎn)，而是希望大家能夠看到不足而不滿“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)它進(jìn)行有效的改良。