◆吳興付

(北京市安慧里中心小學)

淺談如何在教學中培養(yǎng)學生提問能力

◆吳興付

(北京市安慧里中心小學)

當一個學生開始就內容提出自己的問題時，他就積極地參與到了意義建構中來——這是思考的標準定義。在學習過程中通過形成問題，學習者把新知識和舊知識相聯(lián)系，從而將學習體驗為理解的過程。認知心理學家發(fā)現，能夠發(fā)現問題、提出問題的學生積極參與到了具有創(chuàng)造性和長期的學習中來，這些學生發(fā)展了終身學習的內在動機和技能，成為更有效的思考者和學習者。

然而，要想幫助每一個學生都成為有效的提問者，這個目標是在一定程度上讓人畏縮的，教師不得不主要關注課堂內容——而不是過程。那么，教師究竟應當怎樣發(fā)展學生的提問能力?

一、提供提出問題的層次

1956年芝加哥大學教授布魯姆提出著名的“教育目標分類法”，根據他的“教育目標分類法”所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復雜，可以按照學習目標的要求分層次提出問題:認知性問題，它是對知識的回憶和確認;理解性問題，它主要考查學生對概念，規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結，比較和證明某個觀點;應用性問題，它主要是只對所學習的概念，法則，性質原理的應用;分析性問題，它主要讓學生透徹的分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護;綜合性問題，它能使學生系統(tǒng)的分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合;評價性問題，理性的，深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

這六種類型的問題中，前三類是看于初級層次的認知問題。它一般有直接的，明確的，無歧義的答案，而后三類問題屬于高級，認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。

二、設計教學活動來讓學生質疑問難

課堂上教師要給學生創(chuàng)造設問的情境，提供問的機會，把提問權更多地從教師轉讓給學生。教學中我們提倡“不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多新的問題”，通過質疑問難、自由討論，使學生潛在的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

三、提供提示性的卡片

在學生學習提問的早期階段保證學生具有確實的支持是很重要的，要給全班學生展示大的提示性的掛圖或是給學生提供個別化得提示性卡片，主要展示問題分類的六種水平、關鍵性的問題主干以及提示語，這樣學生在提出或回答問題的時候就能看到它們了。

四、提供與要教授的具體策略相關的程序性啟發(fā)

所提供的啟發(fā)類型需要根據學科和所運用的策略進行交換，當教師提供直接的指導，示范其用法，并運用反饋給學生提供練習的時間，以及將這個策略整合到課堂中時，學生們就能學會運用這些詞匯形成自己的問題。

五、提供適當反應的示范性行為

教師對普遍性問題主干或其他策略的正確運用的示范性作用是很重要的。這種示范性作用在教學中的三個地方發(fā)生:初始的、直接的教學(新授課);當學生在練習的時候(習題課);學生后續(xù)練習階段(訓練課、復習課)。教師可以提供樣本問題，適當的運用校正性反饋，以及對學生某些好的問題給予特別的關注等這些策略來給予學生示范性作用。

六、預先考慮到潛在的困難

依據以往的教學經驗或對學生的了解，教師通常能預料到學生可能遇到的困難。這時要給學生創(chuàng)建一個沒有風險的環(huán)境，強調從錯誤中學習的價值。我們可以告訴學生犯錯誤是很正常的，在這里“不知道”和犯錯誤被認為是學習的一部分，鼓勵學生積極思考，還可以運用小組合作共同協(xié)商。

七、調整所選內容的難度

學生對確認性和回憶性的內容提出問題通常比較容易，所以我們可以從簡單的確認性的內容開始練習，并隨著學生技能的增長而進一步學習較難內容的問題。在練習的早期階段可以提供問題主干和提示，不過，隨著學生們自信的增長，應要求學生形成“他們自己的”問題。

八、指導學生練習

1.教師為主導的練習

在學習如何提出好的問題的過程中，教師是作為教練的角色來輔助學生。剛開始的時候，為了幫助學生提出好的問題，教師可以給予口頭的提示?；蛘?，教師可以提出某些學生可能會回答正確的問題，這樣來幫助學生在回答問題的時候建立自信。

2.學生相互教學

當學生在問題提出過程中更有能力和更有自信以后，教師可以轉換自己最初的角色，把主要的責任交予學生，并在學生不斷提高提問技能的過程中充當輔助的角色。

3.在教師監(jiān)督下的兩人小組練習

這個方法將學生分成不同的二人小組，一個學生把他的想法說出來，分析該問題并和同伴分享對該問題的想法。

九、提供反饋和修正

教師的反饋為學生的學習提供了方向。教師的口頭反饋是一種形成性評價方式，能讓學生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的地方進一步改善。反饋和修正則能使學生自己不斷發(fā)現問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。

十、提供并教給學生問題清單

在全班提出一個問題清單之前，學生可以先以小組的形式進行集體討論。允許學生對問題進行排序，并選擇一些彼此相關聯(lián)的問題，在陳述期間每個學生有一個問題清單，并附有記錄答案的空間。當學生在聽的時候，他們可以隨時做筆記，還可以在課后提出一些后續(xù)性的問題。問題清單幫助學生理解優(yōu)質問題的質量是很重要的，它可以引導學生積極地參與對問題的討論并指導他們開發(fā)問題標準，提出優(yōu)質的問題。

十一、評估學生的掌握程度

建議你為提問行為的初始教學制定一個時間表。在學年初期，你可以指定一個兩周的計劃表，使得學生每天學習這種元認知技能。在指定階段的末期，評估每個學生的提問行為掌握程度是很重要的，這樣你就可以重新指導那些需要額外教學的學生。一些學生可能比其他學生需要更多的練習時間。

總之，在數學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、提出問題能力，將是每一位教師長久的課題。就讓我們每一位教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，讓學生掌握“提問”的思路和方向，讓學生還能再生活中找“問題”，到實驗室中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中到“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”。為學生營造一個更加廣闊的空間，讓學生在這一空間中，自由的創(chuàng)造，自由的翱翔。

［1］劉彥.優(yōu)質提問教學法.中國輕工業(yè)出版社，2008.

［2］嚴永金.課堂提問藝術.西南師范大學出版社，2011.

［3］趙文超.中小學數學(小學版)，2011，(1).

［4］黃子勝.數理化解題研究(數學篇)，2011，(5).