王 赟

杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡拇_，廣泛的閱讀無形中豐富了學生的寫作知識，提高了他們的寫作水平。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，有了平時的“厚積”，才有寫作過程的“薄發(fā)”。閱讀和寫作有機結合，是提高語言運用能力的有效途徑。《語文新課程標準》把培養(yǎng)學生讀與寫的能力作為語文教學的首要任務，可見，語文平日的教學就是要以課本為根本，緊扣教材，以“讀”促“寫”，尋找寫作指導的材料，適時加強學生寫法的指導，提高學生寫作的各種能力。

那么在閱讀教學中如何緊扣教材加強學生“寫”的訓練指導呢？我主要是通過以下幾方面實施的。

一、重視分析課文標題，引導學生審題

學生作文，偏題、離題的現(xiàn)象很普遍。在閱讀教學中，教師若能在引導學生反復研習課文的基礎上，有意識地指導學生認真研究課文題目，就能潛移默化地提高其審題能力。在教李密《陳情表》時，從作文審題角度來說，我覺得題目關鍵詞“情”字，很值得挖掘。在多次誦讀課文后，我便引導學生對題目作進一步研究：題目即昭示了作者的寫作重點對象?？吹筋}目，讀者就會想到：作者陳了什么情，為什么陳情，怎樣陳情。全文緊緊圍繞一“情”字展開，學生領會到這點，我便提示學生審題要切中關鍵詞、關鍵短語、關鍵句，要對其作內涵外延的理解。然后，我列舉了如“誠信”“語言與溝通”“心靈的選擇”等高考話題讓學生審。就這樣，讓學生在閱讀中學到審題方法，并運用到自己的作文實際中，對具體的作文題目，善于把握寫作的重點和關鍵。久而久之，學生養(yǎng)成了仔細審題的好習慣，寫起作文來逐漸能做到不偏題。

二、重視解讀課文觀點，引導學生立意

語文教材中許多文章的時代感很強，視角獨特，立意獨具匠心，這樣的文章是很值得學生模仿學習的。如教李景陽的《論“雅而不高”》時，讓我覺得可貴的是，作者在對種種不良的社會現(xiàn)象觀察中，高屋建瓴地提出“雅未必高”這樣的社會問題。在學生閱讀的基礎上，我大膽地把教學的重點放在學習作者確定主題的方法以及中心的表達上。指導學生練筆，模仿這課的寫作方法，就社會、校園里的一些不良現(xiàn)現(xiàn)象，進行評析立意。許多學生在作文中就校園內學生染發(fā)、吃穿攀比等不良風氣，以及社會上請客吃喝送禮的腐敗現(xiàn)象，運用因果思維，由現(xiàn)象到本質作了深刻的立意。

三、重視把握課文思路，引導學生構段謀篇

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和思路各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解把握各類文章的構段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的構段謀篇訓練。比如蘇洵的《六國論》是一片典范史論，也是學習寫好議論文的范本。教學中，我引導學生按照引論提出中心問題，本論分析問題，結論解決問題的思路逐段誦讀。為了強化效果，我要求學生先默寫《六國論》的第一段，然后按照第一段結構方式寫一段話，語言句式都可以模仿原文。學生寫作熱情很高，七八分鐘的工夫就寫出了一段語言生動形象、句式整齊的文字；之后，我又要求學生課下按照《六國論》的謀篇方式寫一篇800字左右的議論文。從交上來的習作看，效果很好。 再如，教學《過秦論》、《阿房宮賦》、《師說》等課，都可以作類似的訓練。這樣一課一訓，一訓一得，學生構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

四、重視誦讀、仿寫優(yōu)美文句，引導學生習得語言技巧

葉圣陶先生認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優(yōu)美，運用了多種表達技巧，我就讓學生將優(yōu)美的語句進行圈點，熟讀或者背誦，再運用這些優(yōu)美的語言或好的詞語而寫一段文字。在教授朱自清的《荷塘月色》時，針對描寫荷塘的那段文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！币龑W生將描寫的對象“荷塘”改為“校園”、“公園”、“院子”等，進行仿寫。學生寫出了許多富有文采的句子：“恬靜美麗的村莊旁，一江碧水彎彎曲曲地流淌著。江水清澈可人，像一條碧綠的玉帶。小河的兩岸，是一望無際的稻田，金黃的稻穗迎風舞動，有的像笑彎了的腰，有的像不停招人的手；正如一串串的珍珠，又如遍地的黃金，又如翻動的波浪。秋天的田野上，稻香撲鼻，使人仿佛處在仙境中似的?！敝T如此類，學生們在閱讀的過程中先是體會到優(yōu)美語言的美感，然后加以仿寫運用，成為了自己的語言。

五、重視問題探究，訓練學生思辨能力

語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實踐。這樣，學生才會源源不斷地找到作文的材料。如，我特意選用了學生較為感興趣的選修篇目 《杜十娘怒沉百寶箱》作“讀”與“寫”的材料來使用。在同學反復誦讀，對情節(jié)有了把握之后，我設置了這樣一個問題：“李甲為什么不在情投意合有錢的時候贖出杜十娘？”課堂討論很熱烈，形成了兩方爭執(zhí)的局面，有同學說李甲對十娘有真情，有同學說李甲沒有真情是在“玩”。尤其是贊同“玩”的學生找到文中“李甲貪戀十娘美色”“每聞絕調，輒不禁神魂為之飛動”來說明李甲貪戀色藝，滿足自己獨占花魁的虛榮心……兩方同學仁者見仁，智者見智，有同學甚至聯(lián)系到現(xiàn)實社會中“二奶”現(xiàn)象進行評說。在同學討論意猶未盡的時候，我讓學生每人動筆寫一篇短論，闡發(fā)自己的觀點，只要是言之有序、言之有理即可。學生交上來的作文內容充實，有理有據(jù)。學生在品讀中勇于思考，敢于發(fā)表自己的見解，善于聯(lián)系現(xiàn)實，受益匪淺。

六、重視課內到課外閱讀的遷移，拓展學生寫作視野

受近年不少考生優(yōu)秀之作取材于古今中外名著啟發(fā)，教學中，我非常重視指導學生閱讀名著，常由課內篇目遷移至課外閱讀，學了《寶玉挨打》，我鼓勵學生選讀《紅樓夢》；學了《失街亭》，我鼓勵學生選讀《三國演義》；學了《林教頭風雪山神廟》，我鼓勵學生選讀《水滸傳》，學生從有益的書中獲取了真知，吸納了精美的語言，構造了思維的大廈。學生的作文，也就時常冒出些閃爍著思想火花的名言警句，語言有了光彩，內容有了深度，題材也大大地拓寬了。想想，當年“一文驚人”的《赤兔之死》不就是如此練就而成的嗎？

緊扣教材，做到以“讀”促“寫”，加強對學生“寫”的訓練指導。這是我閱讀教學的一種指導理念，也成了我教學實踐中的一種習慣做法。堅持這種做法，點點滴滴，見機而行，學生的各項寫作能力就在此中逐步提高。