吳耀新

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一貫是高中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，尤其是在高中語(yǔ)文日益被邊緣化的今天，因此如何提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率就成了一個(gè)有著重大現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐課題。而其途徑主要有二，即一為技術(shù)性二為藝術(shù)性，依筆者之管見(jiàn)，后者更難把握和操作，本文即從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兩個(gè)小方面入手探討一下語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)和導(dǎo)入藝術(shù)，以下詳述之。

你會(huì)提問(wèn)嗎？如果用這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)任何一個(gè)語(yǔ)文老師，都很可能招來(lái)諸多不屑：當(dāng)語(yǔ)文老師的怎么不會(huì)提問(wèn)！但事實(shí)并非如此，看似簡(jiǎn)單的平常的幾乎每節(jié)課都會(huì)有的課堂提問(wèn)其實(shí)大有講究，大有學(xué)問(wèn)，大有藝術(shù)。故筆者有此一問(wèn)，以下以《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄為例敘之。

一、封閉型提問(wèn)盡量不要連用。提問(wèn)可以分為“封閉型提問(wèn)”和“開(kāi)放型提問(wèn)”。封閉型的提問(wèn)，對(duì)方只要用類(lèi)似“是”或“不是”這樣的詞就可以回答。開(kāi)放型提問(wèn)則無(wú)法用一個(gè)詞來(lái)加以回答。譬如課堂實(shí)錄中有一處提問(wèn)是這樣的。同學(xué)5：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。師：此時(shí)明明只有作者一個(gè)，他卻說(shuō)是“三人”之眾。這正是表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。剛才的文章里說(shuō)“醉了的人經(jīng)常說(shuō)自己沒(méi)醉”，咱們也可以說(shuō)“孤獨(dú)的人往往說(shuō)自己不孤單”。師：還有沒(méi)有？（此篇課堂實(shí)錄中諸如此類(lèi)的提問(wèn)還有好幾處），這就是封閉型提問(wèn)，因?yàn)橹灰谩坝小被颉皼](méi)有”就能回答了。假如問(wèn)：“有什么？”那就是開(kāi)放型提問(wèn)，因?yàn)樵诨卮鸬臅r(shí)候，往往可以說(shuō)上好幾句話(huà)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，通常的規(guī)則是，剛剛開(kāi)始交談的時(shí)候，可以先問(wèn)一些封閉型的問(wèn)題，然后逐漸過(guò)渡到用開(kāi)放型的問(wèn)題。這樣有助于形成比較自然的交談氣氛。當(dāng)然，封閉型的提問(wèn)不能接連著用得太多，尤其當(dāng)交談的開(kāi)始階段已經(jīng)過(guò)去時(shí)。假如封閉型提問(wèn)接連用了三四次，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成一種對(duì)話(huà)格式：就等著我們語(yǔ)文老師提問(wèn)，然后他（她）來(lái)回答，而且這種回答是不展開(kāi)的，只是用一個(gè)詞來(lái)應(yīng)答，這很不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)要求讓學(xué)生“打開(kāi)自己”的追求目標(biāo)。而且，過(guò)多的封閉型提問(wèn)還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任轉(zhuǎn)移的心理，他（她）總是被動(dòng)地等著我們語(yǔ)文老師提問(wèn)，等著我們語(yǔ)文老師來(lái)幫助解決問(wèn)題。這非常不利于教學(xué)效果，事實(shí)上也往往很容易引起學(xué)生的阻抗情緒。

二、開(kāi)放型提問(wèn)盡量不要用“為什么”。課堂實(shí)錄中該執(zhí)教老師說(shuō)：青青子衿，悠悠我心——作品的風(fēng)格突然在這兒轉(zhuǎn)向了。大家剛才聽(tīng)我朗讀，注意到我這里語(yǔ)氣的變化沒(méi)有？生：注意到了。師：為什么呢？大家可以參照注釋?zhuān)@首詩(shī)原來(lái)是情詩(shī)，作者把情詩(shī)化用過(guò)來(lái)，用男女之情表示求賢若渴。問(wèn)“為什么”是典型的開(kāi)放型提問(wèn)。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)著學(xué)生問(wèn)“為什么”，特別容易形成一種暗示，似乎我們語(yǔ)文老師在責(zé)備學(xué)生的行為、想法和情緒，這很容易導(dǎo)致逆反心理。并且，許多學(xué)生來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本來(lái)就想弄清一些為什么，我們語(yǔ)文老師還要對(duì)著他（她）問(wèn)“為什么”，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生煩躁。那么，應(yīng)該怎樣問(wèn)才比較合適呢？有兩種方法可以代替問(wèn)“為什么”。一種方法是問(wèn)原因。譬如課堂教學(xué)時(shí)，我們語(yǔ)文老師這樣問(wèn)：“既然大家注意到了，可以說(shuō)說(shuō)原因嗎？”另外還有一種方法等于問(wèn)了“為什么”（確實(shí)，問(wèn)“為什么”，學(xué)生回復(fù)的可能性最無(wú)限制），但又可以避免問(wèn)“為什么”的一些負(fù)面效果，那就是將學(xué)生的話(huà)重復(fù)一遍，結(jié)尾語(yǔ)音用升調(diào)：“注意到了”，而且如果我們語(yǔ)文老師重復(fù)學(xué)生的話(huà)，而且用升調(diào)結(jié)尾，可以表示我們語(yǔ)文老師是在關(guān)注他（她），傾聽(tīng)他（她），同感他（她），也體現(xiàn)了我們語(yǔ)文老師的一種素養(yǎng)。相比較而言，用這樣的方式來(lái)代替問(wèn) “為什么”，產(chǎn)生積極效果的可能性最高。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要善于“留白”和“布點(diǎn)”。提問(wèn)“留白”即語(yǔ)文教師在面向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，不要急于要求某個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而是可以適當(dāng)?shù)某聊?，此時(shí)學(xué)生的思維緊張而集中，思考能集中而深入。而一旦有學(xué)生站起來(lái)后，總有不少學(xué)生會(huì)長(zhǎng)出一口氣，放松下來(lái)了。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師就像有經(jīng)驗(yàn)的畫(huà)家一樣，在課堂提問(wèn)時(shí)善于留白，不怕沉默。而課堂提問(wèn)的“布點(diǎn)”也很重要，即提問(wèn)的學(xué)生要發(fā)布在東西南北中都有，以便形成心理學(xué)中的“氣場(chǎng)”，從而形成一種嚴(yán)肅而活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。不至于在課堂中顧此失彼，甚至讓學(xué)生感到受了冷落而降低課堂學(xué)習(xí)的積極性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)固然重要，但其導(dǎo)入藝術(shù)亦不可忽視。有一種評(píng)課的說(shuō)法雖然有些絕對(duì)卻很有道理：一堂語(yǔ)文課的成功與否取決于課堂的前五分鐘。我是贊同這種說(shuō)法的：學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，在一堂課的前五分鐘，學(xué)生的期望值最大，注意力最集中，如果引導(dǎo)得當(dāng)，該堂課的氛圍就能很好地創(chuàng)設(shè)完成，要不俗話(huà)怎說(shuō)“良好開(kāi)端是成功的一半”？因此，課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是非常重要的。那么一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入是否有效精彩有沒(méi)有大致的標(biāo)準(zhǔn)呢？我認(rèn)為是有的，那就是短而有致，引而不發(fā)，質(zhì)而不答。

短而有致。顯然一堂課的導(dǎo)入不能太長(zhǎng)，它必須是精短的，一節(jié)課也就四十分鐘，導(dǎo)入太長(zhǎng)了那就是本末倒置，喧賓奪主了，一般說(shuō)來(lái)應(yīng)該在三分鐘左右，因?yàn)閷?dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)主體，它只是一個(gè)鋪墊一個(gè)引子而已，但是導(dǎo)入雖短，卻應(yīng)短而有致。其設(shè)計(jì)可是需要執(zhí)教者反復(fù)推敲的，它也是最能看出執(zhí)教者對(duì)學(xué)生對(duì)課堂對(duì)教材的把握能力的。以此為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)看一下此篇《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄中的導(dǎo)入，其導(dǎo)入明顯過(guò)長(zhǎng)，耗時(shí)至少十分鐘，而且話(huà)題不集中，跑題傾向嚴(yán)重，導(dǎo)入效率低下，只看前面很難知道是在上《短歌行》，甚至?xí)屓苏`以為是作文評(píng)講課，過(guò)于隨意。

引而不發(fā)。設(shè)境激趣是語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的慣用手法。試想如果學(xué)生的主體性被激活了，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題就解決啦，當(dāng)然，過(guò)猶不及，度的把握也很重要，所以有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總是能很好地把握好火候，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在課堂教學(xué)中慢慢釋放，以確保課堂教學(xué)主體內(nèi)容的傳授效果。以此為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)看一下此篇《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄中的導(dǎo)入。其導(dǎo)入既無(wú)激趣又無(wú)設(shè)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何激活，而且以酒為切入點(diǎn)，也無(wú)新意可言。

質(zhì)而不答。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)已被證明是一種行之有效的高效學(xué)習(xí)方法，同樣，在課堂導(dǎo)入藝術(shù)中，我們也可以很好地運(yùn)用它，它其實(shí)就是課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種展示方式，眾所周知，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是非常重要的，它高不成低不就，非得是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”才行，它要求執(zhí)教者在備課時(shí)就要了解學(xué)情，在備教材備教法備學(xué)生的基礎(chǔ)上通盤(pán)考慮，甚至在用詞上也要字斟句酌，因?yàn)檫@可關(guān)系到課堂教學(xué)的主體評(píng)判。以此為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)看一下此篇《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄中的導(dǎo)入。其導(dǎo)入問(wèn)題雖有卻大都是無(wú)多大思考價(jià)值的無(wú)效提問(wèn)，很難讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

綜上，以我的看法為標(biāo)準(zhǔn)，此篇《短歌行》課堂教學(xué)實(shí)錄中的提問(wèn)藝術(shù)是不錯(cuò)的，但縱觀(guān)課堂實(shí)錄，其導(dǎo)入藝術(shù)是有一定缺陷的，一家之言，敬請(qǐng)大家斧正。