施秀娟 何文峰

綜觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂,我們最大的感受就是教師教得辛苦課堂效果卻不盡人意。學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的期望和實(shí)際分?jǐn)?shù)的反差常常使他們對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生懷疑；現(xiàn)行的教育體制也很大程度上剝奪了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最需要的廣泛的閱讀和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)；我們自己也常會(huì)面臨考的不是講的，講的不一定考到，講得多、花的功夫多不一定考得好的困惑?！巴焓铡彼坪醭闪苏Z(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一種無(wú)奈選擇。于是使課堂教學(xué)扎實(shí)高效就成了每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真實(shí)踐并努力實(shí)現(xiàn)的教育理想。

何謂扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的功能與作用，在課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合，達(dá)到育人的目的。泰山不讓細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能成其深。高效課堂的營(yíng)造，除了需要我們教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念用心外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過(guò)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。高效的課堂“既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度”的顯性標(biāo)志，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次追求。那怎樣才能構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂呢？

一、用心研讀文本，鎖定教學(xué)目標(biāo)，深究細(xì)節(jié)

新課程語(yǔ)文教材內(nèi)容龐雜，五本必修，還有選修。從宏觀角度，我們語(yǔ)文教師要有通觀全局的視野、高瞻遠(yuǎn)矚的目光，我們不僅要研讀所教年級(jí)的教材，還要對(duì)于整個(gè)高中的教學(xué)內(nèi)容有所了解，要“胸中有丘壑”。從微觀角度，具體到每一篇課文，我們要想提高課堂效率，就要在文本的解讀上下功夫。教師不僅要對(duì)文本的內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本的挖掘和處理上下工夫，努力將文本讀懂、鉆深。首先，要思考這篇文章在這一模塊以及這本教材中的地位和作用、編者如此安排的理由和目的，既而鎖定本課的教學(xué)目標(biāo)。要知道，為每一堂課鎖定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是追求高效的語(yǔ)文課堂的前提。課堂的精彩和有效離不開(kāi)教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。因?yàn)槲谋臼怯稍S多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)、深究細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。教師對(duì)文本的挖掘程度將直接決定其在課堂教學(xué)中能否駕馭自如，也決定了其教學(xué)中處理教材的思路與方式。充分挖掘文本，理解作者的創(chuàng)作心境，達(dá)到與文本的零距離，就可以有效地利用文本這一載體，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂?！独贤酢肥潜匦奕小暗讓拥墓饷ⅰ边@一模塊中的一篇文章，我在教學(xué)過(guò)程中著眼于文末“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)來(lái)把握文章，教學(xué)過(guò)程中，我挖掘了這樣兩處細(xì)節(jié)：一處是第三小節(jié)寫(xiě)老王的住處，“我問(wèn)那里（塌敗的小屋）是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！崩贤鯖](méi)有直接回答作者的問(wèn)題是或不是，而說(shuō)“住那兒多年了”，這說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)短暫的討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到那幾間破敗的小屋只是老王長(zhǎng)年遮風(fēng)避雨的地方，根本沒(méi)有家的感覺(jué)和溫暖。這樣的分析加深了學(xué)生對(duì)老王“不幸”的理解。還有一處是老王給我送雞蛋。文中有一句話(huà)是這樣的，“他也許覺(jué)得我這話(huà)有理，站著等我”。老王既然不是要雞蛋的錢(qián)，他為什么沒(méi)轉(zhuǎn)身就走，而是“站著等我”？一石激起千層浪，學(xué)生討論熱烈，最終學(xué)生討論的結(jié)果是臨終之前的老王需要的不是作者的錢(qián)，而是希望作者能像對(duì)待朋友那樣邀請(qǐng)他到家里坐坐、說(shuō)說(shuō)話(huà)，而作者當(dāng)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這也正是作者“愧怍”的原因之一。由于這兩處細(xì)節(jié)的挖掘，學(xué)生加深了對(duì)作者情感以及對(duì)主題的理解。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，把握契機(jī)

教學(xué)流程是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展開(kāi)所需要經(jīng)歷的基本階段。流程的確定與優(yōu)化是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，而教學(xué)計(jì)劃如何實(shí)施則關(guān)系到課堂教學(xué)是否真的高效。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！彼晕覀儺?dāng)然要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)課堂情境、采用激情而豐富的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、感染學(xué)生。但課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有些細(xì)節(jié)很容易被忽視，而一旦忽視便失去一個(gè)突破目標(biāo)、落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的契機(jī)。高效的課堂就要求教師在課堂上要有嫻熟的駕馭能力和教學(xué)機(jī)智，要能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和深化它，這樣把握教學(xué)契機(jī)才能用教師的智慧之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之光。特級(jí)教師于漪講《從百草園到三味書(shū)屋》，當(dāng)講到“美女蛇”一段時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉手問(wèn)：“老師，有美男蛇嗎？”面對(duì)這種惡作劇式的提問(wèn)，于漪老師并沒(méi)有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是因勢(shì)利導(dǎo)，指出這位同學(xué)天真與好奇，問(wèn)得很有趣，但問(wèn)的思路不對(duì)，他感興趣的是美男美女，照此想下去，還可以問(wèn)“有沒(méi)有丑男蛇丑女蛇？”要知道作者的思路是在“美女”與“蛇”的對(duì)比上，“美女”是迷人的外表，“蛇”是害人的本質(zhì)，“美女蛇”比喻披著畫(huà)皮的壞人?？戳税咐?，不能不佩服于漪老師，我們相信這樣的課堂，必然是高效的課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧不在于預(yù)見(jiàn)到課堂上所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@些課堂上出現(xiàn)的“意外”正是學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)，我們應(yīng)理解、尊重，并善于把握課堂出現(xiàn)的“意外”，把它們作為教學(xué)的契機(jī)，這樣高效的語(yǔ)文課堂才能得到實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，智慧評(píng)講作業(yè)，鞏固成效

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鞏固、消化知識(shí)最有效的辦法就是完成老師布置的作業(yè)。精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)能鞏固知識(shí)、形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這要求我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹生本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參加和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生差異，在量和難度兩方面合理分層。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)努力做到內(nèi)容豐富，拓展開(kāi)放。我們可以根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前擴(kuò)展性作業(yè)設(shè)計(jì)，如在講授《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)詩(shī)詞，去搜索某些常見(jiàn)的意象的特定內(nèi)涵，以便在學(xué)習(xí)時(shí)能更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境；學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，我們也可以做一些課后拓展性作業(yè)，如讀后感、仿寫(xiě)等，在學(xué)習(xí)了《最后的長(zhǎng)春藤葉》這篇小說(shuō)后，我要求學(xué)生想象老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形，并用文字描寫(xiě)出來(lái)，收到了很好的效果。當(dāng)然，拓展性作業(yè)還可以緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中汲取語(yǔ)文方面的素養(yǎng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力鞏固課堂教學(xué)的有效性。面對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)，我們不能置之不理，不聞不問(wèn)，也無(wú)須面面俱到。評(píng)講的形式也應(yīng)根據(jù)作業(yè)本身的形式采取不同方法：或講解，或交流，或點(diǎn)評(píng)，或表演和展示。當(dāng)下，多題海，少批改交流，逐題講解報(bào)標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。而這樣的設(shè)計(jì)和評(píng)講效果如何呢？我們常有這樣的感慨，曾經(jīng)做過(guò)的題目如果再讓我們的學(xué)生做一遍，問(wèn)題依舊。不是教師講解不到位，就是學(xué)生沒(méi)真正弄明白，授人以魚(yú)，不如授人以漁，評(píng)講作業(yè)也應(yīng)以“方法指導(dǎo)”為核心，以此鞏固課堂教學(xué)的有效性。

“教者若有心，學(xué)者必得益”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是我們每個(gè)有責(zé)任感的語(yǔ)文教師不懈探索的課題。