◆劉 春

(江蘇省連云港市贛榆縣塔山中心小學(xué))

改進數(shù)學(xué)作業(yè)評價的點滴思考

◆劉 春

(江蘇省連云港市贛榆縣塔山中心小學(xué))

新的課程理念告訴我們，每一個兒童都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)方式不同。我們的教育應(yīng)該在發(fā)掘兒童潛能上有所作為，改革評價方式以促進學(xué)生發(fā)展是大有可為的事。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，讓作業(yè)評價改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤滑劑”，讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。

數(shù)學(xué)作業(yè) 評價 催化劑 潤滑劑 調(diào)節(jié)劑

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、合格、待合格”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如，對于一向愛動腦的學(xué)生評語是:你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒!老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

這真是奇思妙想，棒極了!

而對于聰明的小馬虎的評語是:方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里?希望你告別粗心，與細心交朋友。

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是:多漂亮的字呀!要是再仔細一點就好了!

而對書寫潦草，尚欠認真的學(xué)生，給的評議是:做得很好!如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如:

大有進步，繼續(xù)努力!你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興!

這么難的題，你還做對了一道，真不簡單!

只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。

再努力一把，相信你會更好!

要是你能更加細心就更好了，讓我們一起來克服粗心的毛病吧!

一絲不茍，值得學(xué)習(xí)!

有人說:“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學(xué)生的未來;如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、讓作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價:“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+?！辈辉趺磹酆脭?shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時訂正=特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是:“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學(xué)生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

三、讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說:“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現(xiàn)有進步的學(xué)生，老師可以對他說:“你的字進步可真快呀，比我小時候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)呢!本次作業(yè)為優(yōu)”?！澳憧偸堑谝粋€交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學(xué)說:“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備，學(xué)生將會產(chǎn)生逆反心理，由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。評價方式不是為了給學(xué)生一個結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，通過這種評價使學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺，形成學(xué)生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

［2］江蘇教育.

［3］教育心理學(xué).