◆李瑩瑩

(沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中教師體態(tài)語言對教學(xué)效果的影響

◆李瑩瑩

(沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院)

本文從短期組織課堂教學(xué)、中期調(diào)控教學(xué)進程和增進師生感情以及長期激發(fā)學(xué)生形象思維和興趣愛好三個層面分析了教師體態(tài)語言在小學(xué)語文教學(xué)效果的影響，提出體態(tài)語言是言語傳授的重要輔助手段，在語文教學(xué)中不可或缺。

小學(xué)語文教學(xué) 體態(tài)語言 教學(xué)效果

近年來，體態(tài)語的研究已經(jīng)推廣到了大眾生活的各個層面，在當(dāng)今的小學(xué)教育領(lǐng)域中也日益受到重視，尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)。按照國家教育部的規(guī)定，我國小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。作為一名合格的素質(zhì)教育工作者，小學(xué)語文教師不僅要教授學(xué)生理性的知識，更要在教學(xué)過程中抓住小學(xué)生的認知規(guī)律，運用多種手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，從而完成教學(xué)任務(wù)。其中，對于體態(tài)語言的靈活恰當(dāng)運用就是重要手段之一。

體態(tài)語言，是指人在交往過程中，用來傳遞信息，表達感情，表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，包括手勢語、面勢語和身勢語三類。美國著名心理學(xué)家艾伯特·海瑞賓通過大量的實驗，得出了一個著名的信息效果構(gòu)成公式:

信息的總效果=7%的有聲語言+38%的語音+55%的體態(tài)語

由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)運用體態(tài)語言，通過直觀形象的表情動作，直接刺激學(xué)生的視覺器官，可以起到輔助教學(xué)的作用，有效提高課堂的教學(xué)效果。從短期、中期和長期三個層面，體態(tài)語言對于教學(xué)效果的影響有所不同。

一、短期層面:提高課堂管理水平，增強組織教學(xué)能力

課堂是師生間傳播知識的場所，課堂秩序是保證教師授課效率和學(xué)生接收知識量的重要前提。能否實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，使學(xué)生最大程度地掌握課堂傳授的內(nèi)容，是衡量一位教師課堂管理水平和組織教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在小學(xué)階段，教學(xué)的組織管理顯得尤為重要。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中通常不會花費太多的時間組織教學(xué)，但卻使得課堂井然有序，保證了教學(xué)工作的正常進行，其中的原因固然關(guān)乎教師自身的威信、管理方法以及師生間的感情等因素，但有一個重要因素不可忽視，那就是體態(tài)語言的合理運用。得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，往往對學(xué)生的言行和注意力起到有效的制約作用。例如，在授課過程中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)交頭接耳聊天時，教師可以選擇直截了當(dāng)通過語言制止，提醒其“不要講話，注意聽課”，也可以選擇以溫和而警覺的目光掃視學(xué)生，通過無聲的提示使講話的同學(xué)重新關(guān)注授課內(nèi)容。兩者的效果是截然不同的。選擇前者的教師，不但分散了其他學(xué)生的注意力，且很可能由于嚴(yán)厲的話語傷害了講話學(xué)生的自尊心，從而更加影響后面的教學(xué)效果。而后一種選擇，僅通過一個簡單的面勢語就解決了組織教學(xué)的問題，使課堂秩序重回平靜，與前者相比，體態(tài)語言對教學(xué)效果的影響是立竿見影、顯而易見的。

調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一般水平的教師，其課堂教學(xué)組織管理指令中，50%左右是用非語言發(fā)出的，而高水平的教師其課堂組織教學(xué)管理指令中，90%左右是用非語言發(fā)出的。因此，非語言行為的使用在課堂管理和教學(xué)組織過程中起到了重要作用。

二、中期層面:調(diào)節(jié)教學(xué)進程，增進師生感情

如果說課堂秩序是保證教學(xué)效果的前提，那么授課進程和師生感情就是實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果的橋梁。如何搭建好這兩個橋梁，同樣是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。體態(tài)語言在調(diào)控教學(xué)進程和增進師生感情方面，也具有不可替代的作用。

小學(xué)生的語文教學(xué)重點在于陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的語言表達能力。教師高尚的情操、正直的品質(zhì)、和藹的態(tài)度、善良的心地及教學(xué)的機智都是契合教學(xué)重點的要素，這些要素會通過教師的舉手投足、一顰一笑潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用自己的體態(tài)語言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)。有專家建議小學(xué)教師在授課時應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用S形眼神掃視課堂，以照顧教室中角落里的學(xué)生;在強調(diào)重點內(nèi)容時，除了加重講話語氣外，還可以配以得體的手勢，以引起學(xué)生們的注意;對于回答問題的學(xué)生，一個贊許的微笑、滿意的點頭或者豎起的拇指，都是對學(xué)生的肯定和鼓勵。學(xué)生們會根據(jù)教師體態(tài)語言的變化，判斷其態(tài)度、情感和教學(xué)的重點難點，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的目的。

有人形象的描述體態(tài)語言道:“教學(xué)進程的調(diào)節(jié)和師生間的交流，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以體罰?！边@充分說明了體態(tài)語言對于教學(xué)進程調(diào)節(jié)和師生感情溝通的重要作用，也進而間接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、長期效果:啟發(fā)形象思維，培養(yǎng)興趣愛好

現(xiàn)代教育學(xué)理論認為，掌握書本知識只是教學(xué)的淺層目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才是教育的最終目標(biāo)。語文教學(xué)屬于感性教學(xué)的范疇，教師除了在授課過程中加強與學(xué)生的感情交往外，還應(yīng)該注重對學(xué)生形象思維、興趣愛好的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獨立思考、舉一反三的能力。

小學(xué)階段的學(xué)生，通常具有注意力穩(wěn)定性和持久性不強的特點。在授課過程中如何集中學(xué)生的注意力，成為許多小學(xué)語文教師的共同難題。全國特級教師李吉林老師提出:“情境是一條有序的狀態(tài)，無論是生活展示的情境，還是課堂上直觀手段演示創(chuàng)設(shè)的情境，都符合一定的邏輯程序?！毙W(xué)生具有很強的模仿能力，教師可以充分利用這一特點，將體態(tài)語言融入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。例如，辨析詞義是語文教學(xué)中的常見內(nèi)容，課文中出現(xiàn)“拋”、“扔”等動作詞語時，教師可通過實際演示，讓學(xué)生理解兩個動作的區(qū)別，有了身勢語的輔助，學(xué)生的認識會更深刻。又如，講解身體部位的詞語時，可以發(fā)動學(xué)生主動上臺為同學(xué)演示“額”“頸”“肘”“膝”“臀”等部位，有了這種直觀而趣味的展示，學(xué)生可以避免讀寫的錯誤，學(xué)習(xí)的積極性也會被調(diào)動起來。

相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生對于教師更加信任和關(guān)注。他們會仔細觀察教師在授課過程中的一言一行，一舉一動。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計輔助教學(xué)的體態(tài)語言，讓其個性化、自然化，學(xué)生在這樣的情境熏陶下才會激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱愛，并養(yǎng)成形象思維和學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，體態(tài)語言和言語傳授同樣重要。言語傳授是課堂教學(xué)的主要手段，而體態(tài)語言則是必不可少的輔助手段，二者相輔相成，互為補充，共同影響著教師短期、中期甚至長期的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾說:“教師最大的幸福與快樂就在于與學(xué)生在教學(xué)活動中的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學(xué)生的記憶中?！边\用好體態(tài)語言，維持良好的課堂秩序，讓學(xué)生順利接受知識，培養(yǎng)他們的興趣愛好，最終實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，是每一位小學(xué)語文教師必備的教學(xué)技巧和肩負的責(zé)任。

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[2]張平.論教師的體態(tài)語言[J].語文教學(xué)與研究，2005，(32).

[3]盧啟瑾.試談教師的課堂體態(tài)語[J].基礎(chǔ)教育研究，2000，(2).