◆邵雪芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學院)

調動學生學業(yè)心理需求，增強學生內部學習動機
——心理訓練和教育策略

◆邵雪芬

(浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學院)

人類本身具有尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望，這些欲望也是學生內部學習動機的核心。在課堂內外，教育者可以通過一些心理訓練來增強學生的學業(yè)心理需求，同時配合日常教育教學管理中的一些教育策略，從而大大增強學生的內部動機。

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內部動機是除了對事情本身滿意之外，沒有任何強迫的原因去做一件事情。內部動機直接與活動本身有關，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。

筆者通過在課堂內外對學生進行一些心理訓練，同時配合日常教育教學管理中的一些教育策略來調動學生的學業(yè)心理需求，從而大大增強了學生的內部學習動機。

一、自主需求

人類天生需要感到獨立自主，要自主控制生活。當個體可以根據(jù)自己的意愿行事時，自我決定需求就得以滿足。其核心是有選擇地進行自由選擇，而不是根據(jù)別人的意愿或者受他人威脅行事。

教師常用獎勵或者懲罰來控制學生的行為。雖然這兩種方法可以有效地影響和控制學生的學習和行為，但是副作用是常常會壓制學生的自我決定。學生對自我決定需求的滿足，主要是獲得權力和控制自己的生活。從另一個角度說，也就是學生會自然地產生對命令的抵制心理。

1.心理訓練——選擇未來的職業(yè)

在紙上給學生羅列出社會上的各種類型的職業(yè)，請學生挑選出自己樂意從事的職業(yè)，在全班分享，說出自己出于什么樣的考慮選擇這個作為自己未來職業(yè)的。

2.教育策略

教師在課堂內外隨時都要注意給學生留下充分的自主決定的空間，創(chuàng)造學生能夠讓自主決定的機會。比如，語文教師在布置作文題是多用開放性的題，或者只給一個大方向，標題文體不限，讓學生充分自主。

二、勝任需求

個體需要在理解和控制環(huán)境的過程中有成就感。這種勝任需求激勵人們去使用那些能夠讓他們自我感覺良好的方式來做事。

這給教育者的信息是，要保護那些學業(yè)不成功的學生。因為在學習中受到的挫折和失敗，他們往往逐漸放棄努力，逐漸喪失參與學習的興趣。

盡管班級授課的情況下，要讓一個班里不同學習水平和起點的學生都能滿足勝任需求是個不可能的任務，但是激發(fā)學生的勝任需求還是可以推動學生積極主動地去嘗試完成教師布置的學習任務。一般而言，學生會選擇中等難度的任務來完成。

1.心理訓練——全班參與發(fā)言

選擇一個可以讓所有學生都有話可說的主題，如寒假里印象最深的事。讓學生寫在自己的小作文本上，可長可短，要求寫具體一點。而后教師進行批閱，對每個學生的寒假生活做反饋，而后組織在課堂上進行分享，尤其是請平時不太活躍的比較沉默的學生和大家分享他寒假中的生活。

2.教育策略

教師在課堂上應該注意自己提出問題的難度，可以讓不同學習水平的學生回答不同難度的問題，當然這要建立在對學生比較充分了解的基礎上。如果碰到學生一時回答不出來的問題，那么教師可以給予提示或給出幾個選項來鼓勵學生形成自己的答案。布置作業(yè)時也要充分考慮到班級里學習水平和起點較低的同學，如降低作文字數(shù)上的要求，布置一些抄寫作業(yè)，等等。在班級搞集體活動的時候，仔細安排，讓那些不活躍的同學也能有適合他們的工作或者施展他們才干的機會。如運動會上，讓不是運動員的同學擔任衛(wèi)生工作，服務工作，宣傳工作等，讓全班同學都能感覺到每個成員的特有作用。教師平時要注意觀察和發(fā)掘那些不被人注意學生的優(yōu)點和特長，創(chuàng)造機會讓他們展示出來。勝任并不意味著在學習的各個方面都勝任，但是在某一方面的勝任也能產生積極的遷移作用，建立學生的信心，積極與周圍互動，推動學生去努力。

三、歸屬感與聯(lián)系感需求

人類有歸屬于一個群體的基本欲望，孤獨感是痛苦的。被同輩認可和接納是所有學生的心理需求，當同學之間廣結友誼、愿意互相幫助和支持時，成就感就會加強。在很多班級中，某些學生缺乏學習動機在于被同輩孤立或拒絕，甚至被同輩取笑。被接納是兒童在社會角色中建立個人安全和自信的基礎，同時也提供了因相互利益而與他人聯(lián)系在一起的動力。

在班級里，來自不同家庭背景，經濟條件和社會背景的學生聚在一起，每個人都積極爭取群體中的一個位置。通過實現(xiàn)教師和同輩的社會期望和學業(yè)期望，通過對群體的團結做出貢獻，很多人形成歸屬感并被接納;其他人則在爭取接受和認可的過程中受挫，有時被迫尋找靈活的、反社會的方法來獲取地位。在教師的領導下，教室或者為所有成員提供支持和贊同，或者成為不斷競爭的場所。

而只有當學生感到與同學、教師和父母聯(lián)系在一起，而不是感到被孤立或被疏遠時，學生會感覺比較好，內在動機也比較強，學習便會更努力。

1.心理訓練

教師將全班分成由4個人或者5個人組成的小組(分組可以用隨機分組的方法)，各組選定自己的記錄員和發(fā)言人?；顒娱_始時，教師給學生一個一般類別或者與課程內容有關的的特定類別，然后讓學生在規(guī)定的時間內就該類別做出盡可能多的反應。比如，英語課上，給出類別是food(食物)，而后讓學生寫出盡可能多的食物英語詞匯來。時間到后，就停止記錄。教師在黑板上給每個小組一個編號，然后讓各組按照次序匯報答案。如果答案是滿足類別要求的，并且是新的，就得1分，匯報答案是各組只能每次匯報一個答案，而且一個答案只能用一次。如果答案已被匯報過就不能得分。

當每個小組都有機會做出回答之后，第一輪完成，再進行第二輪。當一個小組用完自己的答案后，必須放棄以后每一輪，直到其他所有小組完成。然后加總分，祝賀獲勝的小組。

時間足夠的話，可以確定一個新的類別，再重新開始活動。

2.教育策略

教師在課堂內外都應當注意到，歸屬感與聯(lián)系感對于學生內部動機產生有多么重要的意義。因此，教師要創(chuàng)造機會讓個體的學生被同輩群體所接納，被認同，增強班級內學生之間的聯(lián)系。組織各種各樣以班級為單位的活動不失為一個既便捷又有效的方法。教師更需要尊重每一個學生，而不是把個人權力施加在孩子身上，因為這會降低學生的權力感，產生社會自卑感，從而產生孤獨感。多用各種隨機分組或者自由選擇分組的方法來建立學生小組內的凝聚力、聯(lián)系感和相互依賴感。

四、自尊需求

自尊包括欣賞自己的價值和重要性，具有對自己負責的心態(tài)和對他人負責的行為。建立同一性對于發(fā)展積極的自尊過程很重要。從學生小時候開始，自我同一性就開始逐漸形成，這源于他們收到的來自他人的和自我評價的反饋。教師在這個過程中起著重要作用。在學生努力弄清楚“我是誰”和“我將走向何處”時，他們開始形成堅實而安全的自我同一性。在發(fā)展同一性的過程中，學生難免會產生令人受挫的困惑和矛盾，教師應該耐心對待并鼓勵讓他們探索自己的選擇，及時反饋他們的成敗并且無條件地接受。

學生增強和保護自尊感的欲望，使他們尋求能產生驕傲和成就感的體驗，產生學習的內部動機。

1.心理訓練——各抒己見

教師可以選取最近報紙上的一些有意義又富爭論性的新聞時事，請班級同學盡情表達自己的看法，可以課堂直接討論交流，也可以請學生寫在紙上然后再組織一次課堂討論和交流。課堂活動中，教師不下結論，但要贊賞班級同學們各抒己見及互相尊重的態(tài)度。

2.教育策略

教師在課堂提問時多提問開放性的問題，善于鼓勵學生積極表達自己獨特的觀點，對學生作文中流露出的思想多持肯定性態(tài)度，對學生中比較另類的學生也能去欣賞其好的一面。多用欣賞和贊美的語言，如“你的想法很不錯，很有自己獨特的思考”;“你的觀點讓我很受啟發(fā)”;“某某雖然……但是我覺得在……方面很不錯，值得大家學習”，等等。

在與學生做思想交流時也要注意不強加觀點給學生，而是用商量、探討、平和的方式進行。

五、參與和享受需求

對玩樂的需求是人類的基本需求之一，玩樂指的是人們尋求能提供生理、社會、認知或心理愉悅的活動。

教育者如果忘記了學生對于參與和享受學習的需求，那么設計出的課程和教學活動就會在教學過程中變得枯燥并且使得學習結果膚淺。讓學生最用功、學習動機最強的，永遠是那些對課程內容充滿熱情又有各種方法使學習活動有趣而令人愉快的教師或者教授。有一些人認為，學習是一件苦差事，如果令人愉快的話，它就不夠嚴肅或沒有意義?？墒?，事實上，學生在令人愉快的課堂上總是盡力去做得更好，他們最愿意花大量時間學習并實現(xiàn)課程目標。令人愉快并不等同于膚淺，樂趣和努力學習經常結伴同行，寓教于樂是可以有的。當然，要激發(fā)學生的興趣不僅僅是使他們的視覺或者聽覺興奮，富有激情的教學，其核心是選擇與學生當前的體驗和需求相關聯(lián)的教學程序和活動。

作為教育者，我們需要不斷提醒自己，有意義的學習要求學生通過動態(tài)的分析和剖析新信息的交互過程，積極建構所授知識的個人意義，接著把信息的解釋與已理解的知識整合起來。有意義的學習產生參與，參與是開始享受學習過程的先決條件。特別是在理解和應用時，大腦必須積極參與到意義建構中。

1.心理訓練——好奇問題

在一個新學年、學期或者單元開始之前，教師(為每一個學生)列出一系列有關特定單元或者一般性課程內容的問題。問題應該是具體和事實性的，并將問題寫在自粘標簽紙上。問題可以根據(jù)學生的年齡水平以及學科領域來確定。比如浙江的人口是多少?杭州包括哪5個縣(市)?西湖景點你知道哪些?

在活動當天，教師在每個進入教室的學生的背上貼上一個問題，問題都編上了號，但是給學生的是問題編號而不是問題本身。然后學生在教室中走動，閱讀彼此的問題。他們向同學提供自己對于問題的最佳答案，但不提及問題。每個學生都會用筆和紙將其他同學提供的答案記錄下來。

教師對每個學生的要求是:記錄班上其他人對他背上的那個問題的答案(這個問題他自己是看不到的)。

學生收集完答案后，指導他們復查答案，在紙的底部寫上自己認為后背上貼的問題是什么。在每個人都完成任務后，讓學生從背上取下標簽，比較上面的問題與自己的猜測。

最后，教師讓每個同學讀出自己的問題和答案，分享他們猜測的理由，引導相關話題的討論。教師可以相應地給出每個問題的正確答案。

2.教育策略

教師可以在課堂設計時設置新穎的情境，讓學生已有的認知和情境產生矛盾，從而引發(fā)好奇與探索，激發(fā)學生的興趣;多用活動性的任務引導學生來參與課堂活動;善于從學生的生活經驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，深入淺出;注意觀察學生，了解學生，捕捉他們感興趣的點，作為課堂的導入。

在班級活動中，可以讓學生自主決定，讓他們充分地從自身的興趣和需要出發(fā)，開展多姿多彩的活動，充分參與并享受樂趣。

［1］皮連生.教學設計:心理學的理論與技術［M］.高等教育出版社，2000.6.

［2］［美］James P.Raffini.這樣教學生才肯學——增強學習動機的150種策略［M］.華東師范大學出版社，2010.