◆劉曉春

(吉林省伊通縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué))

試論“課外閱讀”的重要性

◆劉曉春

(吉林省伊通縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué))

語文教學(xué)內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢?！按笳Z文觀”就是要以“人的發(fā)展”為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責(zé)任心的健全的人格。

一、閱讀富有人文精神的讀物，使學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生震蕩

我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》學(xué)生從中不僅感受到了作者個(gè)性化的語言特色外，還體會(huì)到了文中滲透著的人文關(guān)懷，感受到法布爾的人性關(guān)照蟲性，對(duì)渺小的生命的尊重與熱愛。多讀中國文學(xué)、優(yōu)秀中華人物事跡更有必要:李白“安能摧眉彎腰事權(quán)貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學(xué)生在自己閱讀課外書時(shí)，讀懂其生動(dòng)有趣的情節(jié)，心中再現(xiàn)栩栩如生的形象，體味關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在良好的道德品質(zhì)和健全的人格的形成，離不開課外閱讀。

欲望，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立、自然地成長，其效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的說教

二、不善于閱讀，就不善于思維

蘇霍姆林斯基在《必須教會(huì)少年閱讀》一文中說:“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢?就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀?！闭n外閱讀伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。

廣泛的課外閱讀是學(xué)生發(fā)展智能，提高語文水平的一條重要途徑。學(xué)生在閱讀的過程中可以發(fā)散思維，使感知的內(nèi)容立體化，思考能力和創(chuàng)新質(zhì)疑能力都得到提高。應(yīng)因而閱讀是一種智能活動(dòng)。閱讀面廣的人對(duì)世間的間接體驗(yàn)豐富，情感出更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。作為教師遵守語文教學(xué)的規(guī)律“得法于課內(nèi)，得益于課外”，要課內(nèi)課外相得益彰，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”。反之，課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密相連，相輔相成。學(xué)生用課外學(xué)到的知識(shí)來彌補(bǔ)課內(nèi)的不足與空白。既使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感，又使學(xué)生增強(qiáng)了課外閱讀的興趣。同時(shí)還吸引學(xué)生課堂上注意力集中。記得我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，上課初始，當(dāng)我問誰對(duì)蟋蟀有哪些了解時(shí)，學(xué)生除了介紹蟋蟀的生活習(xí)性，講有關(guān)它的故事外，還有的學(xué)生拿出《昆蟲記》為我們讀了一首描寫蟋蟀的小詩，當(dāng)時(shí)就獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。我想此時(shí)，孩子們的情緒是高漲的，課外閱讀猶如春雨般潤物無聲，滋潤著孩子們的心田。因此整節(jié)課學(xué)生的思維都是活躍的，敏捷的。他們除了從課文中體會(huì)到了蟋蟀的聰明，勤勞，專注，還融合了課外閱讀的理解，認(rèn)為蟋蟀還不悲觀，有一種樂觀的積極向上的人生態(tài)度。學(xué)生的認(rèn)識(shí)之所以這么深刻，正如教育專家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中所說:“一個(gè)從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會(huì)生活，經(jīng)歷了漫長歷史發(fā)展，傾聽了眾多智慧的語言，分享了無數(shù)思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價(jià)值觀上也更完善?！?/p>

其次，寫作需要閱讀，閱讀能發(fā)展人的心智，豐富人的情感，閱讀的情景會(huì)激活人的不同體驗(yàn)，讓人生成個(gè)性化的感悟。恰好現(xiàn)今我們倡導(dǎo)作文的個(gè)性化表述。什么是個(gè)性化表述?個(gè)性化表述是一個(gè)內(nèi)容和形式統(tǒng)一下的概念，它的內(nèi)核，一個(gè)是“真”:真情實(shí)感，真知灼見;一個(gè)是“特色”:是自己的感情和體驗(yàn)，是自己的觀察和認(rèn)識(shí)，是自己眼中的外部世界，是能承載這些內(nèi)容的獨(dú)特的言語傳遞。而這個(gè)“真”、“特色”依賴于作者本身的豐富——情感的豐富，認(rèn)識(shí)的豐富，體驗(yàn)的積累和擴(kuò)展。作文本該去陳述什么，顯示什么，傳遞什么，但在相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，作文僅是像數(shù)理化一樣的作業(yè)，希望有一個(gè)套路，然后找一些東西填充。因?yàn)閼?yīng)試，更有空的假的充斥其中。選擇閱讀，就是選擇感悟和體驗(yàn)。文字形成的空間遠(yuǎn)不止文學(xué)，它的世界很大，很豐富。在目前學(xué)生生活接觸面普遍較窄，缺乏更豐富多彩的第一性的生活感受的情況下，閱讀是寫作個(gè)性化的最好的策動(dòng)，它很大程度上決定著現(xiàn)在學(xué)生寫作的真實(shí)性和多樣性。著名學(xué)者余秋雨先生說過這樣一段話:“閱讀對(duì)于寫作的作用，就在于向文學(xué)藝術(shù)求援力圖從那里借取創(chuàng)新的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力?！边@段話道出了閱讀對(duì)于寫作特別是構(gòu)思上的巨大援助力。

三、智育“學(xué)困生”，閱讀是關(guān)鍵

目前，小學(xué)課外閱讀越來越受到教育專家、一線教師及家長的重視葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。另外，課外閱讀促進(jìn)個(gè)性健康的發(fā)展。把“學(xué)困生束縛在題海里，連報(bào)紙也不讓翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴(yán)重，大量的課外閱讀可以為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出:學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不需要補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，教師有目的，有組織地，有預(yù)見地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的智力，提高語文素養(yǎng)。為此，我做了如下嘗試:指導(dǎo)學(xué)生讀一些勵(lì)志書籍或文章，談感受，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的信心;引導(dǎo)學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，仿寫想象類的小練筆，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和語言表達(dá)能力;推薦閱讀古典名著、科普類小品文，選喜歡的情節(jié)或段落寫在筆記本上，背誦優(yōu)美句段;找學(xué)生座談，談?wù)勯喿x的收獲和感受。

從以上具體操作中，可以明顯感覺到個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)只要一有時(shí)間，他便會(huì)拿起課外書讀。而且一些家長也說孩子在做閱讀題時(shí)理解能力有所提高，而且也比以前會(huì)寫作了。我想隨著這些學(xué)生課外閱讀量地不斷增大，他們在課堂上掌握的知識(shí)就會(huì)由淺入深，從而深入課堂，成為課堂真正的主人。

可見，加強(qiáng)課外閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。近兩年的教學(xué)，使我真正理解了“課外閱讀不是游離于語文教育之外的‘點(diǎn)綴’，更不是可有可無的‘輕任務(wù)’，而是語文教育的重要組成部分?！?/p>

［1］黃健民.加強(qiáng)課外閱讀 提高學(xué)生素質(zhì)［A］.福建省首屆少兒圖書館與中小學(xué)圖書館學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［C］，2000.