◆劉桂榮 有 新 丁會杰

(青州一中實驗學校)

隨風潛入夜，潤物細無聲
——語文教學中如何滲透思想品德教育初探

◆劉桂榮 有 新 丁會杰

(青州一中實驗學校)

當今的教育，無論學校還是家庭，都更注重孩子智力的培養(yǎng)，忽視了心靈和人格的塑造，使得高智商低情商的孩子越來越多。值日時互相推脫，當班委怕影響學習，缺失責任心;不懂感恩，以自我為中心，缺乏愛心;承受挫折能力差，一遇逆境就自暴自棄或怨天尤人，意志力薄弱，等等。因此，德育工作在當前的教育環(huán)境中顯得尤為重要。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”韓愈的這句名言把“傳道”作為師者的第一要務，所謂傳道，也就是學生的思想道德教育?！墩Z文課程標準》不僅強調學習語文的基礎知識和技能，而且明確了文化素養(yǎng)和情感態(tài)度的地位。因此，在教學中，教師不僅要傳授知識，而且應當關注每個學生的情感，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，在潛移默化中受到深刻的思想教育，從而形成美好的心靈品格。那么，如何在語文教學中滲透思想品德教育呢?

一、在語文課堂上滲透思想品德教育

語文課堂教學是進行德育的主要場所，初中語文教材中的文學作品，以其進步的思想內容和完美的藝術形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。在課堂教學中應使德育與智育相統(tǒng)一，教師應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，進一步深入領會課文的思想內容，受到教育，把德育滲透到語言文字的講析中。還應該配以與課文相適應的情感介紹資料，用朗讀制造氛圍，使學生似親臨其境，在創(chuàng)設的情境中，在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實深刻的體會。

二、因勢利導，在語言賞析中滲透思想品德教育

“文因道存，道以文顯?！钡掠蛩丶脑⒂诿枋龅墓适虑楣?jié)、刻畫的人物形象、揭示的客觀事實等具體的藝術性、形象性的文學內容之中。因此，教師要抓住契機引導學生，讓思想品德教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。以人教版七年級下冊為例，課本編排了六個單元，分別圍繞六個主題;“成長的煩惱”“愛國情懷”“杰出人物”“文化藝術”“科學探險”“動物世界”，六個單元編排的課文，從不同的層面對學生進行思想品德教育。如都德的《最后一課》，集中體現了法國人民的愛國主義精神，學生學習這一課，在深切的感受阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情的同時，也升華了自己的愛國主義情感。尤其是賞析小說中描寫韓麥爾先生的語言，不僅學習人物刻畫的方法，也培養(yǎng)了崇高的愛國主義情操。在課堂上，我讓學生找出文章中刻畫韓麥爾先生的語言，學生很快找出一些描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，我因勢利導，提出問題:“韓麥爾先生為什么這樣穿戴?他臉色慘白是因為什么?他寫下“法蘭西萬歲”時是什么心情?讓學生在語言賞析中感受他內心對祖國的熱愛，引起學生思想的共鳴，不知不覺對學生進行愛國主義教育。

三、創(chuàng)設情境，在激情朗讀中滲透思想品德教育

薩克雷說:“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！崩首x能夠化無聲文字為有聲語言，能夠讓讀者邊讀邊思，加深理解，最重要的是朗讀聲情并茂，能培養(yǎng)語感和情感。朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，大大增加了閱讀的形象感，意蘊感和情趣感，而思想品德教育就在這一過程中得以體現。仍以七年級下冊為例，課本中的《假如生活欺騙了你》《黃河頌》《土地的誓言》《聞一多先生的說和做》《安塞腰鼓》等課文文質兼美，感情充沛，非常適合朗讀。教學中利用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的感情，在朗讀中感悟作者的思想感情，如教授《安塞腰鼓》一課，在學生預習基礎上，為學生展示黃土高原和安塞腰鼓表演的視頻，讓學生感受安塞腰鼓那恢弘的氣勢，鏗鏘的節(jié)奏，在此基礎上，指導學生朗讀。尤其是文中大量使用了排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。在教學時，先讓學生在小組中練習朗讀，再要求學生選取自己最有感悟的句子展示，讀完談談感受。學生積極性調動起來，在安塞腰鼓視頻創(chuàng)設的火爆氛圍中，學生聲情并茂的展示成果，談出自己對文章感情的理解。有的選排比句，氣勢磅礴;有的選反復出現的“好一個安塞腰鼓”，感受作者贊美之情。學生在朗讀中，還逐漸感受到作者對家鄉(xiāng)的復雜感情，對厚重的黃土高原的無限熱愛，對改變家鄉(xiāng)落后貧窮面貌的信心。自然激發(fā)起學生熱愛家鄉(xiāng)的淳樸感情，在朗讀的樂趣中進行了思想教育。

四、精心設計，在課堂拓展中滲透思想教育

新課程理念強調，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。它加強了課程與學生和現實社會的聯系，實現了課程的生活化，社會化和實用化。在語文教學環(huán)節(jié)的設計上，課堂拓展常常以是“說一說”“讀一讀”“寫一寫”等形式出現，在閱讀課文基礎上，聯系學生的實際，加深對文本思想感情的理解，達到教育的目的。如在教學《偉大的悲劇》這一課，在學生理解了“一個人雖然在不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這句話的含義后，讓學生談談生活中他了解的“失敗的英雄”，學生們暢所欲言，有談烏江自刎的楚霸王項羽的，有說刺秦失敗的荊軻的，有的想起了探險家葬身戈壁荒漠的彭加木，還有談美國哥倫比亞號航天飛機罹難的航天英雄們。我又及時引導，讓學生們談談收獲，“如何看待成功和失敗”，學生在討論中，認識到生命的本質、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，鍛煉了學生的意志，教會學生樂觀自信，正確對待生活中的挫折失敗。

“隨風潛入夜，人物細無聲?！痹谡Z文教學中滲透思想品德教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關系到培養(yǎng)具有健康人格人才的關鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用?！扒Ы倘f教，教人學真;千學萬學，學做真人?！痹谡Z文教學中，用自己飽滿的熱情，去澆灌祖國的花朵，讓我們將德育進行到底。

［1］吳曉峰.新課程怎樣教.沈陽出版社.

［2］李希貴.主題閱讀叢書.山東大學出版社.