◆王輝

(甘肅省臨夏市第二中學)

淺談在歷史教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◆王輝

(甘肅省臨夏市第二中學)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新教育已經成為我國教育的主要目標，它是素質教育最重要的部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是課程的主要目標之一。那么，在歷史教學中，怎樣實施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢?

一、教師樹立創(chuàng)新意識

師者為范，學生的很多行為和習慣在潛移默化中都會受到教師的影響。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先教師必須要有創(chuàng)新意識，大膽創(chuàng)新教學模式。教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，教學形式要靈活多樣，以此充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生積極主動地去學習歷史。要改變以教師為主的填鴨式的教學方式，而要以學生為主體，把課堂還給學生，給學生充分的思考、表達、表演的機會。教師授課各個環(huán)節(jié)都不能沿襲傳統(tǒng)，也應有所創(chuàng)新。比如變復習提問的傳統(tǒng)方法，可用說鄉(xiāng)土知識、講新鮮故事導入等，教師的創(chuàng)新必然會影響到學生的創(chuàng)新。比如，我講解九年級教材《第一次鴉片戰(zhàn)爭》時，用在甘肅臨夏家喻戶曉的愛國將領朱貴的故事導入。這種方式靈活新穎，貼近學生實際，既能激發(fā)學習興趣，也能培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之情。

二、構建平等的師生關系

著名教育家陶行知指出“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮條件的是民主”。在長期的教學實踐中，我深刻感到:只有樹立教學民主意識，創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關系，才能形成良好的教學氛圍，使學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。實施創(chuàng)新教育，必須要有師生民主平等的意識，建立民主、平等的師生關系。這種關系有利于打破學生們的心智枷鎖，有利于營造活潑生動的教育氣氛。課堂上，只有讓學生敢想敢說敢議，才能碰撞出其創(chuàng)新思維的火花。

三、營造創(chuàng)新的教學氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維必須確立學生主體性的地位，必須給學生創(chuàng)造一個主動創(chuàng)新的學習氣氛。教師必須以學生為主，時刻圍繞著學生，要創(chuàng)造機會給學生，讓學生討論、表演、辯論等都是培養(yǎng)主動性的好辦法。比如，在講岳飛抗金時，我組織了一場討論:岳飛忠于宋高宗是不是一種愚忠的行為?在激烈的討論中，學生們熱情高漲，各抒己見，針鋒相對，思維活躍，新見解層出不窮。我在進行耐心的引導點評后，鼓勵學生要有懷疑的精神，大膽質疑，敢于創(chuàng)新。

四、激發(fā)創(chuàng)新的好奇心

生動活潑、積極主動的課堂氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造性能力都能大大提高。因此，教師在教學中，積極營造學生創(chuàng)造性思維的情境，提倡啟發(fā)式教學，鼓勵和引導學生提出問題，大膽發(fā)表見解，只要教師引導點撥到位，即使學生的想法一些錯誤，有沒有關系。比如，在講“盧溝橋事變”時，有學生提出“為什么‘九一八事變’不是全面抗戰(zhàn)的開端呢”，針對這種情況，我沒有簡單指出其錯誤，而是深入引導分析，使其明白了他思維存在的不足，同樣也培養(yǎng)了其思維能力。

五、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程。教學中應用啟發(fā)式教法，鼓勵學生進行多角度、多側面地思考，短時間內尋求盡量多的答案。

1.利用假設或變式，訓練思維的變通性

思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒有中國共產黨，抗日戰(zhàn)爭能否取得最后的勝利，為什么”，促使學生對中國共產黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進行全面的思考、歸納。有的認為沒有中國共產黨抗日戰(zhàn)爭就難以取勝;有的認為抗戰(zhàn)是正義的，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了前面的內容，又促進了學生思維的發(fā)展。

2.用延遲思考，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指對刺激做出不同尋常的反應，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創(chuàng)性。如教《“文化大革命”動亂的十年》時，可出思考題:“1966年，你如果主持中央工作，是否要開展‘文化大革命’，為什么?你認為當時應抓哪些工作?”這題目很新穎，讓學生站在黨和國家領導人的位置上來考慮問題。他們必須認真閱讀課本和有關資料，了解當時的背景和黨的方針政策后才有能回答。多數同學認為，不能開展“文革”，應堅持中共“八大”路線發(fā)展生產力;有的認為，可以開展“文革”，但僅局限在文化領域，以加快精神文明建設步伐，并推動物質文明建設;有的認為，當時就要解放思想，實行改革開放，同時加強民主與法制建設。學生思維很活躍，也有創(chuàng)見。

素質教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時代的浪潮，洶涌澎湃。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力任重而道遠，需要我們在教學實踐中不斷探索。