◆許海燕

(贛州衛(wèi)生學(xué)校)

隨著全球?qū)ψo(hù)理人才的迫切需求，社會需要大量涉外護(hù)理專業(yè)人才，而培養(yǎng)這些人的口語交際能力顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)往往局限于單一的口語教材，缺乏英語語境的創(chuàng)造，仍然是以“教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的口語教學(xué)法在教學(xué)活動的組織上，以學(xué)生的機(jī)械性模仿和背誦為主，活動形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，選擇的也大都不是學(xué)生感興趣和熟悉的話題，容易打擊學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。而以任務(wù)型教學(xué)法開展的中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的口語情境，使之在其中通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)主動地建構(gòu)知識。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造了大量的英語交際機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，并且增強(qiáng)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的信心和熱情，從而提高了中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)的效果。為了實現(xiàn)中職英語培養(yǎng)學(xué)生“實用的語言應(yīng)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)，改革中職英語口語教學(xué)模式和教學(xué)方法很有必要，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對中職學(xué)生英語口語基本語言知識與技能、全面文化素養(yǎng)、跨文化交際能力和綜合應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)，引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法已成為新形勢下中職英語口語教學(xué)改革的必然選擇。

一、中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生在口語考試中出現(xiàn)的問題

隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生一體化進(jìn)程的加快，社會對英語尤其口語人才需求增加。因此，英語教學(xué)改革在全國衛(wèi)生類學(xué)校深入進(jìn)行。多種多樣的口語教學(xué)方法應(yīng)運而生:自主學(xué)習(xí)法、策略教學(xué)法被用于口語課教學(xué)，它運用仿真情景對話培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭交際能力等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中根深蒂固，其在英語口語教學(xué)中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用，如語法翻譯教學(xué)法，把語言學(xué)習(xí)看作是母語和目標(biāo)用語的翻譯過程，不利于口語教學(xué);聽說教學(xué)法，該方法關(guān)注句型的產(chǎn)生，并不培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

筆者通過分析近年涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加全國英語PETS口試得出結(jié)論:學(xué)生在對話中交際原則掌握不好，如插話，不聽對方講話，做不到言之有理，缺乏邏輯性。不能很好地運用恰當(dāng)句型委婉地表達(dá)自己不同意對方意見或有時有保留地同意對方意見。語言準(zhǔn)確性偏低，語言流利度不理想，這些問題某種程度上說明了中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)的質(zhì)量不高，亟需提高。針對以上學(xué)生口語交際能力的不足，任務(wù)型語言教學(xué)法在中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)實踐中被廣泛地應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法可以解決中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中遇到的一些突出問題

1.解決了各層次學(xué)生對口語課的不同需求問題

中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語口語水平普遍較差，但也有少部分同學(xué)英語口語水平相對較好，各層次學(xué)生對口語課的需求差異較大，這種現(xiàn)象使得英語教師無法在傳統(tǒng)口語課堂上求得一個平衡點，各層次的學(xué)生對知識渴求無法得到滿足，從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對英語口語課失去興趣，課堂氣氛沉悶，形成惡性循環(huán)。采用任務(wù)型教學(xué)法，配合更層次學(xué)生的英語口語水平設(shè)計不同內(nèi)容和難度的任務(wù)，能夠使得每一層次的學(xué)生順利解決自己的任務(wù)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的語言能力差異、個性差異較明顯，任務(wù)教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生張揚個性，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而實現(xiàn)不同的目標(biāo)。不同形式和內(nèi)容的口語訓(xùn)練能突出學(xué)生的強(qiáng)項，鍛煉提升其弱項，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的均衡發(fā)展。

2.解決了學(xué)生在英語口語課上不敢開口的問題

中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理特點相對較復(fù)雜。少數(shù)英語口語較好的同學(xué)，在課堂上積極參與口語訓(xùn)練，獲得許多成功的體驗，口語水平大大提高，但大多數(shù)口語水平相對較差的學(xué)生在課堂上不善言辭，對英語口語課產(chǎn)生心理障礙，他們害怕在課堂上回答問題不會主動學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對老師提出的問題連嘗試都不嘗試就放棄，這使得課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師教學(xué)積極性下降。在時間和教學(xué)計劃的壓力下，最后教師只能采取講解單詞、語法、翻譯課文等方式，學(xué)生漸漸地認(rèn)為在英語課堂上掌握了一些單詞和翻譯出了課文就是學(xué)好了英語。任務(wù)型教學(xué)法要求教師將學(xué)生分成若干個小組來完成任務(wù)，由學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)活動。在小組活動中這些學(xué)生的安全感、歸屬感都能得到基本滿足，壓力感小，較容易釋放學(xué)習(xí)熱情。這樣他們在參與完成任務(wù)的同時又體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)認(rèn)知需求、更好投入新的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法最重要的一點是為每一位學(xué)生在每節(jié)課上提供了更多的語言實踐機(jī)會。在傳統(tǒng)的口語課堂中，教師基本上支配了整個口語課堂，而通過大班化討論或問答模式給學(xué)生提供個人操練的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際語言學(xué)習(xí)的需求，得到鍛煉的只是少數(shù)積極主動的學(xué)生，因此其他學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為這是老師和那位學(xué)生的交流，與我無關(guān)，于是思想拋錨。盡管英語口語教師已普遍認(rèn)識到英語口語實用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。盡管英語口語教師已普遍認(rèn)識到英語口語實用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。而任務(wù)型口語教學(xué)活動中小組活動則可以給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，學(xué)生各人訓(xùn)練的時間是傳統(tǒng)口語課堂的數(shù)倍。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中的可行性

在中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言項目，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)護(hù)理專業(yè)術(shù)語來執(zhí)行具體的護(hù)理任務(wù)，在執(zhí)行過程中發(fā)展運用自己所學(xué)專業(yè)術(shù)語。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過各種語言形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它體現(xiàn)了中職涉外護(hù)理英語口語教學(xué)由關(guān)注如何教到如何學(xué)，從教師為中心到學(xué)生為中心，從注重語言本身到注重語言習(xí)得與運用的變革趨勢。任務(wù)型教學(xué)法必將給中職涉外護(hù)理英語口語課堂教學(xué)帶來一場革命，它的意義遠(yuǎn)不止一種教學(xué)模式的改變，還是一種教學(xué)觀念的變革。因此，推廣任務(wù)型教學(xué)法的理念與特點對于我們構(gòu)建中職涉外護(hù)理英語口語任務(wù)型教學(xué)法意義深遠(yuǎn)。

［1］程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［3］吳雪松，Hany M.等.淺議非英語專業(yè)英語口語教學(xué)改革［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，(12).