◆許海燕

(贛州衛(wèi)生學(xué)校)

隨著全球?qū)ψo(hù)理人才的迫切需求，社會(huì)需要大量涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，而培養(yǎng)這些人的口語(yǔ)交際能力顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往局限于單一的口語(yǔ)教材，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)造，仍然是以“教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)的組織上，以學(xué)生的機(jī)械性模仿和背誦為主，活動(dòng)形式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，選擇的也大都不是學(xué)生感興趣和熟悉的話題，容易打擊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而以任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展的中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的口語(yǔ)情境，使之在其中通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造了大量的英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，并且增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情，從而提高了中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。為了實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)用的語(yǔ)言應(yīng)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)，改革中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法很有必要，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)與技能、全面文化素養(yǎng)、跨文化交際能力和綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)，引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法已成為新形勢(shì)下中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。

一、中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著全球醫(yī)療衛(wèi)生一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其口語(yǔ)人才需求增加。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)衛(wèi)生類(lèi)學(xué)校深入進(jìn)行。多種多樣的口語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生:自主學(xué)習(xí)法、策略教學(xué)法被用于口語(yǔ)課教學(xué)，它運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在中職英語(yǔ)教學(xué)中根深蒂固，其在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用，如語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是母語(yǔ)和目標(biāo)用語(yǔ)的翻譯過(guò)程，不利于口語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，該方法關(guān)注句型的產(chǎn)生，并不培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

筆者通過(guò)分析近年涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)PETS口試得出結(jié)論:學(xué)生在對(duì)話中交際原則掌握不好，如插話，不聽(tīng)對(duì)方講話，做不到言之有理，缺乏邏輯性。不能很好地運(yùn)用恰當(dāng)句型委婉地表達(dá)自己不同意對(duì)方意見(jiàn)或有時(shí)有保留地同意對(duì)方意見(jiàn)。語(yǔ)言準(zhǔn)確性偏低，語(yǔ)言流利度不理想，這些問(wèn)題某種程度上說(shuō)明了中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不高，亟需提高。針對(duì)以上學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不足，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法可以解決中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些突出問(wèn)題

1.解決了各層次學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的不同需求問(wèn)題

中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差，但也有少部分同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較好，各層次學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的需求差異較大，這種現(xiàn)象使得英語(yǔ)教師無(wú)法在傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂上求得一個(gè)平衡點(diǎn)，各層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求無(wú)法得到滿足，從而導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課失去興趣，課堂氣氛沉悶，形成惡性循環(huán)。采用任務(wù)型教學(xué)法，配合更層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和難度的任務(wù)，能夠使得每一層次的學(xué)生順利解決自己的任務(wù)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的語(yǔ)言能力差異、個(gè)性差異較明顯，任務(wù)教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。不同形式和內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練能突出學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，鍛煉提升其弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的均衡發(fā)展。

2.解決了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上不敢開(kāi)口的問(wèn)題

中職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)相對(duì)較復(fù)雜。少數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)較好的同學(xué)，在課堂上積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，獲得許多成功的體驗(yàn)，口語(yǔ)水平大大提高，但大多數(shù)口語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生在課堂上不善言辭，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課產(chǎn)生心理障礙，他們害怕在課堂上回答問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，對(duì)老師提出的問(wèn)題連嘗試都不嘗試就放棄，這使得課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師教學(xué)積極性下降。在時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃的壓力下，最后教師只能采取講解單詞、語(yǔ)法、翻譯課文等方式，學(xué)生漸漸地認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上掌握了一些單詞和翻譯出了課文就是學(xué)好了英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法要求教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組來(lái)完成任務(wù)，由學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中這些學(xué)生的安全感、歸屬感都能得到基本滿足，壓力感小，較容易釋放學(xué)習(xí)熱情。這樣他們?cè)趨⑴c完成任務(wù)的同時(shí)又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)認(rèn)知需求、更好投入新的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法最重要的一點(diǎn)是為每一位學(xué)生在每節(jié)課上提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂中，教師基本上支配了整個(gè)口語(yǔ)課堂，而通過(guò)大班化討論或問(wèn)答模式給學(xué)生提供個(gè)人操練的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，得到鍛煉的只是少數(shù)積極主動(dòng)的學(xué)生，因此其他學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為這是老師和那位學(xué)生的交流，與我無(wú)關(guān)，于是思想拋錨。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教師已普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教師已普遍認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性的重要意義，但受各方面條件的限制，往往力不從心。而任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生各人訓(xùn)練的時(shí)間是傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的數(shù)倍。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性

在中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)執(zhí)行具體的護(hù)理任務(wù)，在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它體現(xiàn)了中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由關(guān)注如何教到如何學(xué)，從教師為中心到學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身到注重語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法必將給中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命，它的意義遠(yuǎn)不止一種教學(xué)模式的改變，還是一種教學(xué)觀念的變革。因此，推廣任務(wù)型教學(xué)法的理念與特點(diǎn)對(duì)于我們構(gòu)建中職涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法意義深遠(yuǎn)。

［1］程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［3］吳雪松，Hany M.等.淺議非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(12).