俞勤華

《基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》中提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要把“以學(xué)生為本”作為新課程的基本理念，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，筆者在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、以讀喚情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡語文。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。

例如，有一位教師上《蔚藍的王國》的教學(xué)片段：

師：這是一個怎樣的王國？你從哪些詞句體悟到的？你能讀出這種感覺嗎？（問題雖然不大、不深，但容易被學(xué)生接受，而且學(xué)生都想躍躍欲試。）

生1：“這是一個年輕快樂的王國，我是從‘在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉’體悟到的。”

師：那怎樣的語氣才能表現(xiàn)快樂呢？

生1：“輕松、舒緩的語氣?！?/p>

師：“請你帶著輕松、舒緩的語氣讀一讀這一小節(jié)?！?/p>

生1：把相應(yīng)語句讀得輕松、舒緩。

師：同學(xué)們，還有哪些詞句可體悟得到？

生2搶著說：“這是一個幸福的王國，我從描寫女人的聲音的句子中體悟得到的?！?/p>

師問生2：那怎樣才能讀出幸福的味道呢？

生2說：“帶著享受、陶醉的感覺讀?！保ňo接著生把相應(yīng)語句讀得如癡如醉。）

……

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在操練過程中，既學(xué)會了了解有關(guān)情感詞匯，又學(xué)會了如何表達個人的喜好。這樣采用貼近學(xué)生生活、易于學(xué)生參與體驗的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動，學(xué)生能夠用“情”達到課堂教學(xué)目標(biāo)，能力也得到了一定程度的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自主、興趣盎然地參與到課堂教學(xué)的全過程，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、以形悟情，變“被動接受”為“主動探究”

在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境能很好地吸引學(xué)生的注意，學(xué)生能通過教師創(chuàng)設(shè)的各種情境進行討論、交流，自主參與到課堂教學(xué)中來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)揮，課堂氣氛也會活躍起來，學(xué)生變“被動接受”為“主動探究”不易感到枯燥乏味。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題情境，讓學(xué)生由被動接受向主動探索發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞寄之》時，為了讓學(xué)生感悟到這是一首場面宏壯、形象悲壯、情感萬丈的豪放詞，教師可在“展讀”環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題：讀了某句詩，“我們仿佛看到了什么？我們仿佛聽到了什么？我們仿佛感受到了什么？”有學(xué)生回答：“讀了馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，我們仿佛看到了雄師百萬馳騁疆場，我們仿佛聽到了馬鳴蕭蕭、金戈錚鳴，我們仿佛感受到了詞人的凌云壯志?！蓖ㄟ^教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)想與想象，把文本所傳達的生動形象與作者的情感意蘊聚合交叉，獲得濃厚的形象體驗與精神陶冶。

都說“學(xué)起于思，思源于疑”。用新穎、生動的語言設(shè)置一些問題情境，能激發(fā)學(xué)生探求新知識的熱情，能讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、思考，自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以境冶情，變“單一媒體”為“多種媒體”

教具的合理運用不僅能使語文教學(xué)變得生動形象，而且能加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的記憶，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如圖表具有醒目、簡明的特點；模型、玩具較為立體……這些教具能豐富學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生口頭表達能力的提高。除此之外，以錄音機、幻燈機、電視機等多媒體為主的電化教學(xué)幾乎已深入每個課堂。它使語言、人、環(huán)境更緊密地結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)和語言使用更緊密地結(jié)合，構(gòu)成由音、像以及語言文字組成的“三維空間”。這樣的語文教學(xué)，學(xué)生容易進入文本角色，在心理上進入最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，實現(xiàn)感受、視聽的綜合要求。故教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用教具，變“單一媒體”為“多種媒體”，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，文本環(huán)境，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化教學(xué)過程。

以前在教讀葉圣陶的《稻草人》一文時，學(xué)生們往往會舍本求末，過多地糾纏于熱鬧的故事情節(jié)而忽略思想感情的體悟。后來，筆者借鑒其他老師的成功教法，有意識地預(yù)先繪制了四幅投影片，分別是 “稻草人”、“可憐的老婦人”、“拉魚網(wǎng)邊上躺個病孩子的漁婦”、以及“投江自盡的青年女子”，并輔之以低沉、悲傷、愛憎分明、而又極富感染力的背景音樂。就這樣，學(xué)生們沉浸在與文本相匹配的憂傷旋律中，看看畫面，讀讀課文，讀讀課文，再看看畫面，劇中人物的悲慘命運，怎不叫他們感同身受？可見，運用多種媒體進行語文教學(xué)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，就可以調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來。

四、拓展激情，變“封閉”為“開放”

在語文課程中，實施動態(tài)開放教學(xué)，旨在通過語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中，拓寬創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

1.讀出“我”心。陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”指導(dǎo)學(xué)生讀書，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會讀書，讀出“我”心，使學(xué)生感受喜悅，得到收獲。如指導(dǎo)讀《火狐》一文時，由于該文中有很多情節(jié)是火狐在奔跑時的心理活動，筆者于是就讓學(xué)生想象火狐的內(nèi)心想法，然后通過小作文的形式表達出來。有的學(xué)生認(rèn)為，火狐為了孩子極力想保住自己，于是學(xué)生們寫到“我要活下去，家里還有嗷嗷待哺的孩子，為了孩子，我必須活下去。”有的學(xué)生認(rèn)為，火狐知道了老狼要吃掉幼狐，學(xué)生們就寫到“為了孩子，我必須犧牲自己，縱使粉身碎骨，也在所不惜，孩子們，記住兇狠的老狼，媽媽不能再陪伴你們了?！薄?dāng)學(xué)生有了這種實際的心理揣摩、推測，學(xué)生就學(xué)會了在閱讀時就更深入的理解，就容易產(chǎn)生感情之心，也就是讀出“我”來。當(dāng)然這也是閱讀的最高境界。

2.以“情”共鳴。語文教學(xué)是一種情感的教學(xué)、心靈的教學(xué)，只有深入學(xué)生內(nèi)心，觸動他們的心弦，引發(fā)其共鳴才能稱得上是成功的。我們要努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到自由釋放，積極健康地發(fā)展。

例如，在教學(xué)詩歌《假如生活欺騙了你》時，當(dāng)教師提出詩中哪些詩句令你有所觸動時，學(xué)生們積極互動，發(fā)表的看法令人深有感觸：有的說，對詩句“一切都是瞬息，一切都將成為過去”的感想是“不要為一兩件不如意的事而悲傷，況且不好的日子過去了，快樂的時光也就不遠了”；有的說，由詩句“心兒永遠向著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁”引發(fā)了內(nèi)心的共鳴，說“作者的心情與我現(xiàn)在的特別相似，我雖然滿懷著理想，但卻無法看清未來的方向”；有的說，對于詩作結(jié)尾中“那過去了的，就會成為親切的懷念”這兩行詩句更有著發(fā)人深省的感悟，過去的一切困難、挫折與淚水都會成為未來成功的墊腳石……

學(xué)生們對詩歌“七嘴八舌”個性化的解讀，是一種可貴的教學(xué)資源，實現(xiàn)了對詩作全面而又深入的思考與認(rèn)識，對語言知識技能的掌握自然就不言而喻。

總之，在語文教學(xué)中，情感因素有著得天獨厚的條件，可以說，語文教學(xué)是實施情感教育的最肥沃的土壤。對于一位無時無刻不想著提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的語文教師來說，情感教育應(yīng)是其語文教學(xué)的根本。