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        “鐵樹開花”
        ——文言文教學的有效性初探

        2012-08-15 00:49:31
        中學語文 2012年30期
        關鍵詞:文言文言文老師

        王 利

        中華民族有著五千年的文明,我國古代文學浩如煙海,承載了光輝燦爛的文化遺產。無疑文言文的學習有著重要的歷史意義,如何才能真正地使文言文的教學改變“費力不討好”的尷尬,讓文言課堂充滿歡聲笑語,流光溢彩?“想說愛你不容易”,想必同仁有著一樣的困惑:學生缺少語言環(huán)境,語法意識淡薄,內容和現(xiàn)實社會相去太遠,費時多收獲少。

        我認為老師應該真正走進學生中,用切身的感受讓課堂、老師、學生、文本四位一體合諧地統(tǒng)一起來。重興趣感染,重誦讀領悟,夯實基礎,個性探究,才能寓教于樂、事半功倍。

        一、不拘于法,誦讀中各表其情

        老師是課堂的主導,能不能上一節(jié)讓學生印象深刻的好課,關鍵是老師的引導。誦讀是最基礎、最簡單有效的方法,蘇軾曾說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”更何況課本中所選的文言文無一不是經典,其難易適中,長短適度,感情豐富,音樂性很強。老師如能激情誦讀就成功了一半。

        如《滕王閣序》是駢文的典范,句式整齊劃一,節(jié)奏韻律,抑揚頓挫。這其中王勃失意的內心世界最能感染人:“關山難越,誰悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客……嗟乎!時運不齊,命運多舛。馮唐易老,李廣難封……”老師如能飽含激情,一唱三嘆,及至聲淚俱下,效果是毋庸質疑的。

        學生是學習的主體,看過不少老師提倡“學生通過齊聲讀、個別讀、分組讀、男女讀、競賽讀、配樂讀等靈活多樣的形式進行朗讀,營造一種文言文學習的語言環(huán)境”。其實讀何止于一種表面的形式,讀要因人而異,讀就要讀得心領神會,動情處也不妨唱一唱?!段鲙洝分写呷藴I下的離別,望夫遠去的斷腸,實該讀出小女子一種纏綿,哭出一種凄婉。男生如何?《五人墓碑記》中五個義士的壯舉,讓無數(shù)的英雄扼腕。只可扮一沖冠的義士讀出一種豪壯。女生讀只怕擾了氛圍。女生讀時男生議;男生讀時女生議。豈不樂乎?事實證明:學生真切的體會絕對不能用老師的分析去替代的。

        二、夯實基礎,規(guī)律中提升興趣

        老師的范讀只是為學生設定了一個情感的氛圍,學生從范讀中領會字音,停頓,輕重,語氣,節(jié)奏和情感基調,培養(yǎng)學習的熱情。文章中間的實詞、虛詞、通假、句式、結構、思想還需要學生亦步亦趨,夯實基礎,找到文言文學習的成就感,進一步提升學習興趣。

        “授人以魚不如授之以漁”,教育的最終目的是能讓學生自己學習,自行研究,自己解決問題,借用老師的相機誘導,讓學生自己總結規(guī)律,學會學習。

        一直以來,在文言文的課堂上,我堅持鼓勵學生利用工具書和課文的注釋,對文章邊讀邊譯,對文中難以理解和難以翻譯的實詞、虛詞、特殊句式等基礎知識,進行規(guī)律性的探討、交流、總結。在合作的過程中學生可以發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。興趣總結的東西比老師直接告訴的答案更有效。

        三、大膽質疑,釋疑中各抒己見

        很多老師都有一個淺性的認識:文言文教學就是介紹作者、時代背景,疏通字詞(參照教參),理解文章結構。殊不知這僅僅是停留在感性認識的層面上。讓學生提出問題,把問題的權利歸還給學生,分析于學生有益的問題,才能使教學過程有的放矢,才能舉重若輕,才能真正地急學生所急,想學生所想。

        在《史記》選讀的教學過程中,我總是笑對學生,徹底地放下老師的架子鼓勵大家發(fā)表自己的意見。如《信陵君竊符救趙》就“信陵君該不該竊符”的問題學生產生了爭論,爭論不僅沒有影響教學進度,同時更好地理解了信陵君的重義、聰明、心胸開闊等人格魅力。只有允許有個人的見解與思維的創(chuàng)新,一千個讀者才會有一千個真正的“哈姆雷特”。

        在《項羽本紀》中,學生對生與死的意義展開了辯論,學生們前連后引,從屈原的死到司馬遷的生。討論一節(jié)課沒有結果,再辯一節(jié)課,學生在辯論中領悟了作品的人物的人性美并產生強烈的共鳴,使心靈受到震撼,受到洗滌。

        只有鼓勵學生的批判精神,使之產生爭論才能真正學到知識。

        “學貴有疑”。質疑才能進步,一節(jié)課不一定全盤接受老師的預設內容。要鼓勵學生不滿足于老師和教材的答案,敢于向權威挑戰(zhàn)。新事物往往是在創(chuàng)新中出現(xiàn)的。

        四、讓幽默充滿課堂

        文言文最大的特點就是年代久遠,沒有生活體驗,只有拉近和學生的實際生活的距離,在聯(lián)系中以近譬遠、以小見大,課堂才能生機無限,活水不絕,學生才能放開拘謹,趣味盎然。

        高中的語文老師都知道賓語前置既是學習的重點又是難點,特別是以“之”為標志的賓語前置死板的方法,學生覺得枯燥又難理解,我在課堂上讓學生聯(lián)想抗戰(zhàn)電影中的耳熟能詳?shù)?“八路的有”、“什么的干活”等經典對白,用來對照以“之”為標志的賓語前置。我反問:“是不是日本人沒有真正的領會我們漢語的精髓?”如此類比整個課堂頓時笑聲一片。

        當然,我們設置幽默的目的不是為取笑而取笑,而是使學生大膽地放下包袱,拉近和文言文的距離,從而達到寓教于樂的效果。

        五、興趣閱讀,課本外提升能力

        詩云:“汝果欲學詩,工夫在詩外。”語文教學比其他學科的教學活躍,“生活語文化”“語文生活化”,只有讓文章深入學生的生活才能真正感染學生,我經常讓學生背誦震撼人心的作品,閱讀課上“三、百、千”(即《千字文》、《三字經》、《百家姓》)是我們的主打教材,如《三字經》:“昔孟母,擇鄰處;子不學,斷機杼”,“香九齡,能溫席”,“融四歲,能讓梨”誦讀之后,知識漸開,生活的范圍漸廣,性格品德的發(fā)展成長很快,學生樂讀不倦。從“三、百、千”到蒙求、類蒙求,基本上都是用文言的,靈活地運用三言和四言韻語把文言的各種基本結構表現(xiàn)出來。三五個月下來,學生們耳濡目染,有“諧于唇吻”“便于記憶”特點和“熟讀成誦”要求,自然而然地養(yǎng)成了一些文言習慣,縮短了文言與口語千百年的距離,跨越白話、文言那條鴻溝的橋梁。

        讓學生嘗試用文言文表達自己的情感。只有課外“文”不離手,學生才有學習的欲望,才能有感而發(fā)。俗語:“操千曲而后曉聲?!闭沁@個道理,沒有學生課外大量的閱讀、寫作、思考、應用,文言文的學習也就成了空中樓閣。

        六、聯(lián)系生活,學以致用

        新課標提出語文具有工具性和人文性,審美是學生個性的需求,語文的工具性即指其在社會交流中的作用,同樣文言文在古今人交流思想、傳遞經典、創(chuàng)新文明中起著重要的作用。

        我們身邊多是文質兼美的名篇佳作,它積淀了豐富多彩的人生體驗,是現(xiàn)代人充實精神境界的土壤。文言文的學習就是要求學生從書中讀出做人之本,發(fā)展和完善人格,找到自己的精神棲息地。在學習《五人墓碑記》時我努力喚醒學生生命成長的覺悟,喚醒學生心靈深處的使命感和責任感,讓學生樹立鋤奸向善的宏志。類似的還有“胯下之辱的韓信”、“忍辱負重的司馬遷”、“不辱使命的燭之武”、以 “淚和情著名的李密”、“忠肝義膽的諸葛亮”,都能引起學生的共鳴,給予他們心靈的震撼。讀一篇文章如“余音繞梁”也就達到了我們預期的教學目標。

        文言文的教學不能死搬硬套,不能依賴教參亦步亦趨,只有根據(jù)文章的特點,充分調動學生的興趣熱情、隨心所欲,才能讓文言文教學流光溢彩。

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