王曉明

課堂評價，作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分，在加強教學(xué)反饋、溝通師生關(guān)系、促進課堂教學(xué)等方面起著極為重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，良好的課堂評價能夠拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華。

一、課堂評價要有高度 課堂評價的根本目的，就在于與學(xué)生交流，在信息的相互反饋中使學(xué)生得到指導(dǎo)、點撥，得以進步。所以，作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，授課教師要有較高的教育素養(yǎng)和豐富的教學(xué)智慧，要有很強的聽辨能力，能夠站在一定的高度來認識問題，對學(xué)生的表現(xiàn)或眼前的狀況有一個較為透徹的認識和把握，并能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)準確客觀地及時反饋，指出學(xué)生的長處及存在的問題，如學(xué)生的問題癥結(jié)在哪？解決的方法是什么？學(xué)生在這些問題上要達到什么樣的思考和反?。咳绱说鹊?，只有在一定的高度認識下的評價才會啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，才會引導(dǎo)學(xué)生向問題的縱深處發(fā)展，才能引導(dǎo)學(xué)生走向成功。也只有這樣，才能凸現(xiàn)出評價的真正目的和價值。

二、課堂評價要有效度 所謂效度，顧名思義，就是教師評價的有效程度。這是衡量課堂評價質(zhì)量高低的一個重要指標。在這一點上，首先是要求教師的評價要客觀、準確，具有很好的針對性，少一些籠統(tǒng)與泛化。目前“賞識”教育大行其道，“不錯”、“很好”、“真棒”、“真好”這樣的評價語言充溢課堂，激勵、鼓舞的評價語不絕于耳。甚至對學(xué)生錯誤的回答也不敢否定。這些大而無當(dāng)?shù)脑u價語言雖然有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，甚至覺得虛假，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，對學(xué)生的評價語言要能夠因人而異、準確而又得體，要讓這些評價能給學(xué)生以提醒或糾正。

如何在課堂上對學(xué)生進行表揚評價，《教育心理學(xué)》中轉(zhuǎn)引了布洛菲總結(jié)的有關(guān)表揚文獻，提出了怎樣使表揚具有最佳效果的建議，他認為有效的表揚應(yīng)該具備下列關(guān)鍵特征：（1）表揚應(yīng)針對學(xué)生的良性行為；（2）教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為；（3）表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；（4）表揚應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來還有可能成功；（5）表揚應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚，是因為他們喜歡這項任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。

有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。這一點在高年級的學(xué)生段中更為突出。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行評價，把評價看成某種隱含的信息，以此來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵，設(shè)置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

當(dāng)然，還要求評價講究時效性。做到反饋及時、迅速，以便能隨時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂評價要有溫度 所說的溫度，就是教師對學(xué)生的評價要能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護。在評價的具體過程中多些鼓勵與賞識，少些批評與指責(zé)?！堵犛嘤吵崩蠋熤v課》中記載特級教師余映潮先生在江蘇常州一中給學(xué)生講授《散步》這一課時，要求學(xué)生朗讀課文，當(dāng)一位學(xué)生朗讀完了“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一段后，余老師是這樣給學(xué)生評價的：“讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師再提一點改進意見，就是稍微把有些地方和重音再加強一點。哪位同學(xué)再來？舉起手來。對，給你——”另外一學(xué)生又朗讀了一遍。余老師接著就說：“讀得好，讀出了一點詩味。特別是‘整個世界’體會得很好，她沒有高聲地讀 ‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’她沒有這樣，舉重若輕。這個地方是很重要，但是讀得意味深長，挺好的?！毕襁@樣的評價就能給學(xué)生以信心和勇氣，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的呵護關(guān)懷。

日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛”?！爸С中蜌夥铡钡奶卣魇牵海?）自信與信賴：學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴。（2）寬容與主動：教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)形式多樣。在這種氣氛中，學(xué)生無需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。大量的實踐證明，對學(xué)生的恰切的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品格。如果教師的課堂評價語言充滿愛心、智慧，尊重和信任、充滿幽默與風(fēng)趣，多些贊賞與鼓勵、就有利于構(gòu)建“支持型”學(xué)習(xí)氣氛，這對于實現(xiàn)課堂教學(xué)的終極意義無疑是大有裨益的。

四、評價用語要有亮度 即評價語言要有亮點，具有生動性、豐富性、獨創(chuàng)性的特點。在課堂教學(xué)中，靈活多樣、生動豐富的評價語，極具表現(xiàn)力和感召力，能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂生機勃勃。在余映潮老師的授課過程中，經(jīng)常會聽到這樣的評語。如在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》這篇詩歌時，有一個仿寫環(huán)節(jié)，當(dāng)提問的學(xué)生讀了自己的習(xí)作之后，余老師分別給出了這樣的評價：“生動，多好，他大概用了兩分鐘就舉手了”“（感慨地說）生活是多么的美好”“他在給我們談心啊，謝謝”“多好，用了反復(fù)的手法，用兩個詩節(jié)來表達自己心聲”“我喜歡你的一句詩：不要讓生活在你的人生反復(fù)地重新開頭?！薄皹?gòu)思太巧妙了，我真是驚嘆不已”“多漂亮的仿寫呀”……如此生動、親切、明朗的語言，很好地發(fā)揮了評價的激勵功能，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受到激勵呢？學(xué)生們摩拳擦掌躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮相繼形成?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地活躍了課堂的氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

著名教育家夸美紐斯曾說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。的確，課堂上靈活、機智、有針對性的評價語言，能夠營造一個良好的教學(xué)氛圍，積極調(diào)節(jié)師生雙方的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地實現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。