張曉波

《普通高中課程標準》中對選修課程中小說的要求是“品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。”如何在有限的課時內(nèi)，在限定的篇目中，提高學生的閱讀小說的能力，是我們必須重視的問題。確定有效的教學內(nèi)容是最值得我們關(guān)注的。但學生閱讀小說是以對文本的整體理解為基礎(chǔ)的，如果沒有對小說的全面了解，便確定一個個的教學內(nèi)容，就可能使文本的解讀顧此失彼，所以我在教《情真意切釋猜嫌》一文時，做了如下的嘗試：

一、溫故知新，了解與文本相關(guān)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的整體閱讀觀學生在必修三第一單元中外小說中學過《紅樓夢》中的節(jié)選《林黛玉進賈府》，對《紅樓夢》的內(nèi)容多少有一些了解，所以在研讀本文時對《紅樓夢》的介紹可通過讓學生回顧及查找資料的方式來完成。有人說開口不談《紅樓夢》，讀遍詩書也枉然，我就利用這個機會，激發(fā)他們對《紅樓夢》的學習熱情。課堂上，我讓學生大致述說《紅樓夢》的主要內(nèi)容，反映的主題思想，主要人物形象的特點，學生會重點談?wù)撈渲械呐孕蜗蟆Ｒ驗椴还芪覀冊趺慈ソ庾x《紅樓夢》，總有一個問題是繞不開的，那就是其中的女性角色，而在眾多的女性中，最突出、最精彩的要數(shù)寶釵和黛玉，于是我就順勢利導讓學生思考并暢談寶釵、黛玉的性格特點。這樣便引出了文本《情真意切釋猜嫌》的學習。

二、挖掘小說的教學價值，確定教學內(nèi)容，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學程序本文雖然篇幅不長，卻自成一體。作者先用敘述的語言勾勒黛玉“嗽疾”的由來，遠因是黛玉每年時節(jié)變換時 “必犯”，近因是今秋 “多游玩了兩次”。然后引出寶釵探病，遂有一番與黛玉的情感溝通與交流。情節(jié)的主體全部由二人的對話組織起來，語言具有鮮明的個性，生動地表現(xiàn)了人物的性格特征。如果按照人物、情節(jié)、環(huán)境來對這篇小說進行梳理分析，就會顯得很零亂，很生硬。我首先引導學生認識在古代小說的三要素中，情節(jié)與環(huán)境都是圍繞人物形象的塑造來完成的，是為人物形象服務(wù)的。而《情真意切釋猜嫌》一文的人物形象是通過人物的對話來刻畫的，理解了小說中的七次對話，就會抓住了小說的情節(jié)和環(huán)境，就能把握人物的性格特點。所以我確立了以理解分析黛玉寶釵的七次對話為中心的教學內(nèi)容，主要教學步驟如下：

（1）黛玉和寶釵之間素有隔閡體現(xiàn)在哪些方面？這個問題學生基本上能回答一些，比如說寶釵、黛玉兩人的身世、家庭背景不同，一個是皇商，一個是寄人籬下；兩個人的性格不同，寶釵行為豁達，隨分從時，有時則矯揉造作，遇事冷靜，是一個以現(xiàn)實利益來規(guī)范自己言行的人，是無情也動人的冷美人；黛玉則孤高自傲，目下無塵，有時不免任性尖酸，是一個以感情的追求作為人生目標的具有熱烈的情感和沖動的詩人。再加上金玉之說，林黛玉對薛寶釵一直心懷猜疑。

（2）寶釵是怎樣用真切的情意打動黛玉？我首先引導學生找出文中的七次對話中最能讓黛玉感動的是哪句話，并作一下分析。不難看出，最能打動黛玉的是寶釵的那句話：“昨兒我看你那藥方上，人參肉桂覺得太多了。雖說益氣補神，也不宜太熱。依我說，先以平肝健胃為要，肝火一平，不能克土，胃氣無病，飲食就可以養(yǎng)人了。”從中可以看出，寶釵對黛玉的關(guān)心不是虛情假意，而是發(fā)自內(nèi)心的一種真心關(guān)切，寶釵連黛玉的藥方都看了，提出藥補不如食補的建議，這讓身在賈府無人關(guān)愛的黛玉深受感動，寶釵從請?zhí)t(yī)、食五谷到出處方，每一句都說到了黛玉的內(nèi)心深處，這真切的情意讓寄人籬下的黛玉也敞開了心扉。

（3）文中最長的一段對話是黛玉說的，它包含了幾層意思？學生閱讀這段話，從具體的語句中可以分析出來。黛玉的話中透出一種懺悔之情，諸如“然我是個最多心的人，只當你心里藏奸”，“往日竟是我錯了，實在誤到如今”，“比如若是你說了那個，我再不輕放過你的”，“可知我竟自誤了”，這是黛玉的四次自責，在她的自責中包含著對寶釵的夸贊。我們都知道黛玉進賈府后，為人處事小心謹慎，諱提自己的身世，而在這里黛玉竟說起了自己孤苦的身世，“原是無依無靠投奔了來的”，如果不是寶釵的真心觸動了黛玉，黛玉是決不會說出這樣的話的。對話從黛玉自責——夸贊寶釵——吐露身世，可見她們兩人的談話更近了一層。

（4）從兩人說話的神情看小說的情節(jié)：黛玉生性多疑，尚且又在病中，孤獨寂寞難以排遣，可“及至寶釵等來望候她，說不得三五句又厭煩了”，這是長期被疾病困擾所致。寶釵探病，黛玉嘆息，敞開心扉，黛玉笑道，身世孤苦，兩人“同病相憐”，閨中金蘭開起玩笑，黛玉發(fā)出了誠邀，“晚上再來和我說句話兒”。這既照應(yīng)了前文，又是寶釵善解人意真切打動黛玉的結(jié)果。文章的脈絡(luò)至此清晰呈現(xiàn)：厭煩——嘆息——笑道——誠邀，寶釵、黛玉互剖心語，冰釋前嫌。

（5）從對話中感受人物形象：寶釵對黛玉的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，沒有空洞話語。她認為藥料不如食補，就勸黛玉每天早晨吃燕窩粥，并答應(yīng)給她送燕窩來。在對話中，當黛玉自嘆身世飄零時，她就低調(diào)地說自己也是和黛玉一樣的，雖然有個哥哥，卻不如沒有，只是比她多了一個母親略強些。這樣，就拉近了同黛玉之間的距離，增強了融洽的氣氛。盡管這種“同病相憐”顯得生硬牽強，但卻情真意切，很能打動人。尤其是她在最后說“只怕你煩了，我且去了”，照應(yīng)前文“及至寶釵等來望候她，說不得三五句話又厭煩了”，即表現(xiàn)出寶釵深諳黛玉的性格，又見出她對人的體貼入微與寬容大度。只感動得黛玉說她“晚上再來和我說句話兒”。

而黛玉對寶釵的關(guān)心體貼深為感激，竟至向她懺悔，說“往日竟是我錯了，實在誤到如今”，并訴說自己孤苦無依之狀，又提及寶釵前日對她的“教導”，從內(nèi)心深處表示感謝。黛玉在《紅樓夢》中一向是以孤標傲世、盛氣凌人的面貌出現(xiàn)的，只身的孤苦，不是“正經(jīng)主子”的感覺和謹慎心態(tài)，讓人不由自主地產(chǎn)生憐憫之情，寬諒她素日的禁不得一些委屈。作者的高明之處就在于，寫出了黛玉性格中的這種復(fù)雜性，從而使人物形象更加豐滿和真實。同時，我們也可以看出黛玉性格中的另一面：真誠坦率。

（6）比較《林黛玉進賈府》中的林黛玉與《情真意切釋猜嫌》中的林黛玉的性格變化。讓學生在比較中學會鑒賞，從而體會曹雪芹在塑造人物時的高超技巧。曹雪芹寫人物完全打破了“好人一切都好，壞人一切都壞”的寫法。他寫的人物都植根在社會生活環(huán)境和各自具體境遇之中，都活動在縱橫交錯的復(fù)雜的社會關(guān)系中，其性格受著多種客觀因素的影響和牽制，包含著復(fù)雜的甚至相互矛盾的因素，表現(xiàn)出多方面的特點，但是這種性格的多樣性又有機地統(tǒng)一在主導方面。這樣與環(huán)境交融的性格不會是凝固的，它在主導方面的支配下隨著環(huán)境的變化而發(fā)展著。

(7)體會本文的語言特色。作為文人創(chuàng)作的白話小說，《紅樓夢》的語言具有典雅含蓄的一面。如寶釵勸黛玉不要作“司馬牛之嘆”，用典說事，非文化人不能解；一句調(diào)笑黛玉的話——“將來也不過多費得一副嫁妝罷了，如今也愁不到這里”，則戲謔得雅致有趣。作為白話小說，《紅樓夢》的語言又有生動活潑、口語化的一面。如寶釵說“又不老，又不小，成什么？不是個常法”，黛玉說“何苦叫他們咒我”，都淺近自然。另外。本文中，作者對熟語的運用自然、恰切、生動。如“生死有命，富貴在天”“天翻地覆”“虎視眈眈”“言三語四”“一無所有”“驚師動眾”“多一事不如少一事”等。

《情真意切釋猜嫌》一文雖然短小，卻獨立成篇，閨中金蘭，情真意切，冰釋前嫌，讓我們從人物的對話中看到了人物的內(nèi)心世界，看到了作者塑造人物的高超技巧。因此，我認為，小說的教學，必須圍繞一個中心的內(nèi)容，行之有效的展開文本，才能切實地提高課堂效率，讓學生真正有所收獲。