◆吳 瓊

(南京外國與語學校仙林分校)

關于低中年級學生英語學習興趣的分析和研究

◆吳 瓊

(南京外國與語學校仙林分校)

興趣是兒童學習的強大動力，是教學中最需要的心理品質(zhì)。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生愛學、樂學，既提高教學效率，又利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。在英語教學中時刻注意給學生創(chuàng)設輕松、活潑的英語氛圍，不斷地提高他們學習英語的興趣。

興趣 氛圍 模仿 培養(yǎng)

小學生由于年齡原因，非智力因素在其學習過程中起著不可忽視的作用，而興趣是兒童學習的強大動力，是教學中最需要的心理品質(zhì)。瑞士心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。因此，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生愛學、樂學，既提高教學效率，又利于學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。

一、情景教學，學以致用

筆者在三年級英語教學中試行情景教學，效果很好。事實說明，三年級學生開始學習語是很好的，如新學期伊始，我出示了一幅兩個小朋友打招呼的圖，然后模仿兩個孩子的語氣教了學生們這么一句話:

A:Hello，Peter．

B:Hello，Li Lian．

當我叫學生表演時，兩個學生不約而同地背著書包(模仿掛圖)面帶微笑打起了招呼。課后，我試著用“hello，…”和一個小朋友問好，他馬上笑著說:“hello，Miss Wu”，其余學生也紛紛跟著說。慢慢地，他們竟然會用剛學不久的這一句英語與其他的老師乃至外教打招呼。他們覺得很開心，小小的心中飽嘗了“學以致用”的喜悅，從而也激發(fā)了他們對英語的濃厚興趣。

二、教學方法生動靈活，寓教于樂

教學方法的選擇，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率影響很大。我在教學中，注重根據(jù)課型的不同選擇合適的教學方法，讓學生學得輕松，學得愉快，使學生在潛移默化中接受教育。英語課也因它的輕松活潑而受到學生廣泛的歡迎。不少學生在下課后仍圍在我身邊，不停地問:“老師，下一節(jié)英語課是什么時候，下節(jié)課上什么?”我的具體做法是:

1．做游戲

如在教授“Dad，what is that?A bee…”時，我將圖片反貼在黑板上，讓學生猜?！癢hat is that?”老師問，學生答。這樣既復習了單詞，訓練了句型，同時給學生以想象的余地。再如，在新授課前，先出示掛圖，讓學生猜圖畫中的人物關系，或者他們可能會說的話。學生反應很快，想象豐富，在游戲的同時也發(fā)展了學生的思維。

再例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意力也不能很好地集中了。這時，筆者適時地加入了“聽口令，做動作”的游戲，一聽說要做游戲，孩子們立刻變得活躍起來，注意力又集中了，在隨后“Clap your hands;Cross your legs;Snap your fingers．”等的口令中，他們一會拍手，一會叉腿，一會打響手指，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。

可見，英語教學游戲可以激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂、掌握新知識，還能使學生身心愉悅、精神振奮，課堂教學生動活潑、豐富多彩。

2．聽音、模仿

聽音、模仿是英語教學中的基本環(huán)節(jié)，幾乎每節(jié)新授課都會用到?；谛W生的模仿力強的特點，我經(jīng)常鼓勵學生聽錄音模仿。如在學習小學生美語ABC教材時，讓學生模仿Ahda的粗壯渾厚、Monster的兇狠、Niky的膽小顫抖等聲音，學生模仿的惟妙惟肖。學期結(jié)束總復習時，學生還能逼真而有感情地模仿朗讀出曾經(jīng)學過的每一篇課文。

3．學學、唱唱、玩玩

呆板而單調(diào)地課堂教學，只會使學生失去對學習的興趣。如果讓低年級學生靜靜地坐著聽，只會使他們失去耐心，這就需要老師不停地變換教學方法，把靜態(tài)的教學變?yōu)閯討B(tài)的表演。如課一開始，我就打破一般的常規(guī)師生問好，而是采用對唱英語兒歌的形式:

T:Good morning，good morning，good morning，children．

SS:Good morning，good morning，good morning，teacher．

小學生，由于心理、生理的特點，注意力不夠持久，半節(jié)課后，就覺得疲倦了，這時應該讓他們放松休息一會，或唱唱英文兒歌(可以是個別，也可以是集體);或做做游戲，如 London Bridge游戲(兩個人搭橋扮 London Bridge，其余人雙手搭著前面人的肩，排成隊后在橋下穿過，當唱到My fair lady時，“橋”一搭，兩個學生的手就要放下，在“橋”里的那個人必須排到最后去，或可以做找字母拼單詞游戲等。在唱和玩的過程中，同樣也可以輕輕松松地學英語。

4．TPR的運用

TPR是Total Physical Response的首字母縮寫。指全身反應教學法。是加州心理學家詹姆士博士于20世紀60年代提出來的。全身反應法注重語言學習中的互動模式。其優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性，教學的生動性，以便孩子更直觀地了解在游戲中學習，英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

例如，在學習朗文2A“jobs”時學到一首小詩:“I am a policeman，I have a gun，I wear a jacket，and I walk in the sun．I am a fireman，I have a hose，I wear a hat，and I cover my nose．”筆者給 policeman，fireman 等人配上了動作。動作讓學生覺得這首小詩充滿樂趣，特別是警察拔槍的動作，每次學生都邊背邊笑。然后，筆者又讓學生在組里互相討論、比劃，然后他們在全班展示他們創(chuàng)造的動作，個別學生帶領，其他學生跟讀，并做自己創(chuàng)造的動作。

學生學會思考、分享。任何TPR活動都是動手、動腦、動五官的，因為個體生命無不相同，因此表現(xiàn)出來的形式也不應該千篇一律。

5．多媒體輔助教學。

多媒體教學，使枯燥無味的知識變得生動、形象、有趣，使學生全身心地投入到英語學習活動中。屏幕上色彩艷麗的圖象，活潑可愛的卡通人物，以及縈繞耳邊的那些節(jié)奏明快的音樂，都牢牢地吸引著學生的注意力，學生在輕松愉快的氛圍中領會了知識，記憶深刻，不易遺忘。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

為使學生的興趣持久和穩(wěn)定，必須要在教學中注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教材及課文的特點，我精心設計了一些有利于培養(yǎng)學生靈活思維和創(chuàng)造思維的題目，使他們對英語永遠充滿了興趣。我們曾學過這首歌:

Row row row your boat，gentle down the street．

Merry merry merry merry，life’s but a dream．

我就試著改變歌詞這樣唱:

Sing sing sing a song，come and sing along．學生聽后很感興趣!后來，學生也紛紛“譜寫”了自己的歌詞，如

A flying flying kiate，towards the sky．

一些學生居然還試著將學過的句型填入“London bridge”等歌曲中。這樣既易于記憶和鞏固，更有利于英語興趣的培養(yǎng)。

興趣是學習最好的老師，我在英語教學中時刻注意給學生創(chuàng)設輕松、活潑的英語氛圍，不斷地提高他們學習英語的興趣，因而學生從不把學習英語看作是一件很困難的事，這是他們以后馳騁于英語殿堂的良好開端。

［1］何安平，彭偉強．初學英語，興趣第一．中小學外語教學，2005，(5)．

［2］葉奕乾，何存道，梁寧建．普通心理學(修訂二版)．

［3］劉建清．如何激發(fā)和培養(yǎng)學生持續(xù)的英語學習興趣．中小學外語教學，2005，(3)．