◆譚振云

(江蘇省灌云縣伊北九年制學(xué)校)

語文教學(xué)實踐證明，一個情感豐富的教師，定會扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的思想。反之，一個情感冷漠的教師，只會使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生壓抑或厭學(xué)的情緒。那么，教師如何在語文教學(xué)中發(fā)揮情感效應(yīng)呢?

一、激情

旺盛的情感是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之處于學(xué)習(xí)的最佳競技狀態(tài)。有經(jīng)驗的教師非常注意教學(xué)中的情感因素。如特級教師于漪在教每一篇課文時，她都精心設(shè)計導(dǎo)語，以調(diào)動學(xué)生的激情，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，能盡快地進入課文的情感氛圍。激情這一環(huán)節(jié)在語文課的起始課中尤其重要。

1.興趣性激情

中學(xué)生好奇心極強，喜接受新生事物，而有些新生事物則是他們生活圈子里較陌生的現(xiàn)象，他們急于想知道這方面的情況，以填補知識的空白?？筛鶕?jù)這一特點，進行興趣性激情。如在非沿海地區(qū)教《聽潮》可這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們，你們見過大海嗎?大海有時給人是一種寧靜的美，有時給人的是一種雄壯的美，那海潮有時演奏的是前奏曲，有時演奏的是搖籃曲，有時演奏的是交響曲。你們想欣賞大海的美和演奏的樂章嗎?讓我們隨作者魯彥一起去欣賞吧!”這樣導(dǎo)入。學(xué)生會興味盎然，急于了解奇妙的大海。

2.功利性激情

功利性激情適用于那些文學(xué)性較弱的文體，因為這種文體與文學(xué)性強的文體相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要淡一些。

3.權(quán)威性激情

中學(xué)語文課本里，大多是名家名篇，中學(xué)生大多崇拜名人，把他們當(dāng)作自己的偶像。教這類課文時，可對作家的人品、成就及作品的特點，作適當(dāng)介紹，使學(xué)生與作家作品的情感迅速契合，形成最佳結(jié)合點。如教范仲淹的《岳陽樓記》可如此導(dǎo)入:“同學(xué)們，范仲淹不僅是我國北宋時期著名政治家、軍事家，而且是著名文學(xué)家。他的詞開宋代豪放詞的先河，散文的成就更是令人矚目，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，立意深邃，是我國古代散文的光輝典范。古往今來，為岳陽樓作記的人可謂多矣，那么范老先生又是如何獨辟蹊徑的呢?”如此導(dǎo)入，學(xué)生崇敬之情會油然而生，從產(chǎn)生一讀為快的心理。

激情方法很多，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，從誘使學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，做到“活、新、巧”。

二、融情

教育家蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體歡騰奔流的時候，知識才會融及人的精神世界?！痹陂喿x文學(xué)作品時，只有披文入情，對文學(xué)作品創(chuàng)造的藝術(shù)形象、意境進行感受、體驗、領(lǐng)悟、理解、玩味，才能得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識。在融情這一環(huán)節(jié)中，可采取下列方式:

1.理性分析

有些文學(xué)作品由于作者所寫的內(nèi)容和表達的情感，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的情緒、心境與作者作品的情緒、心境很容易溝通，而有些文學(xué)作品由于寫的特定內(nèi)容。表達的持定情感與學(xué)生的思想認(rèn)識和生活的時代等產(chǎn)生較大距離，他們在閱讀中，其情感、心境與作者作品的情感、心境不能較快融合，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行理性分析。

2.情感滲透

情感滲透，首先，是教師，主要體現(xiàn)在教師聲情并茂的朗讀與妙趣橫生的講解。其次，是學(xué)生自我情感滲透，這是在教師情感感染下，學(xué)生進入角色，漸入意境，關(guān)心作品中人物的命運，隨著作品中的人物或離或悲，或恨或愛。情感滲透不僅在閱讀教學(xué)中起著積極效應(yīng)，而且在寫作教學(xué)中也起著積極效應(yīng)。在學(xué)生習(xí)作中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人敘事里，往往對自己的父母寫得最好，即使寫作能力不強的學(xué)生也能發(fā)揮出最佳水平，這除了他們對自己的父母熟悉外，另一個重要原因，就是融進了對父母的深厚情感。

3.情景創(chuàng)設(shè)

課文里無論何種內(nèi)容，它都是作家感覺到的東西，對學(xué)生而言，它又變成了間接的東西。教師要想盡辦法，利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件和設(shè)施，把間接的東西變成直接的東西。如我在教朱自清《春》這篇散文時，先讓學(xué)生粗讀課文，對春天有個初步印象，再把學(xué)生引向大自然，讓學(xué)生在大自然中充分調(diào)動各種感官去體會春天的新、美、力。然后再回到課文學(xué)習(xí)。這種由理性到感性，再由感性到理性的認(rèn)識過程，學(xué)生覺得新鮮、有趣，學(xué)習(xí)效率比原教學(xué)程序高出了幾倍。

三、移情

移情是語文教學(xué)中情感效應(yīng)的最高層次。學(xué)生通過教材情感的觸發(fā)，在生活和學(xué)習(xí)中進行情感的再創(chuàng)造，達到為人為文的目的。著名數(shù)學(xué)家陳景潤獻身于數(shù)學(xué)研究事業(yè)，就是在中學(xué)階段，得益于他的數(shù)學(xué)教師的啟迪。正是少年時代那種立志為國爭光的情感，促使他在數(shù)學(xué)王國里矢志不渝地奮力攀登，取得了舉世矚目的成果。這就是情感遷移所起的作用。如何有效地促進情感遷移，提高學(xué)生讀寫能力，這是值得研討的問題。情感的遷移有多種渠道，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，列舉幾種供參考。

1.情景移植

將課文中的情景移植到學(xué)生的生活里，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作。如教《從百草園到三味書屋》的前半部分，可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文說說或者寫寫《我的樂園》，教《背影》讓學(xué)生說說或者寫寫長輩對他們的關(guān)懷和教育方面的題材。這種情景移植，學(xué)生會感到有話可說，有形可依，因為文中的情感與內(nèi)容同他們的生活相類似。在他們的大腦里，本身就貯存了這方面的大量素材，學(xué)生的創(chuàng)作熱情，正等待外界的條件去觸發(fā)。

2.聯(lián)想移植

聯(lián)想移植是學(xué)生在課文情感的觸動下，聯(lián)想到自己的生活，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和靈感。一次，我教《岳陽樓記》后，一位同學(xué)模仿課文，寫了《登黃鶴樓》一文。小作者通過她和崔顥游覽黃鶴樓的不同時代所產(chǎn)生的不同情感的比較，歌頌了社會主義祖國日新月異的變化。

3.填充移植

文學(xué)作品是一個多層面未完成的圖式結(jié)構(gòu)，作品中留下的空白需讀者根據(jù)自己的理解去填充。作品中創(chuàng)造的熟悉的陌生人，讀者要通過對原作創(chuàng)作意圖的把握，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對原形象進行補充和再創(chuàng)造。有位同學(xué)在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》這篇小說后，激起了他對資本主義社會制度的憤恨之情，他似乎覺得作者揭露得還不夠。通過自己對原作的理解，根據(jù)原作的創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作出《我的叔叔于勒》的續(xù)篇一《于勒叔叔回來了》。小作者在文中寫落泊的于勒叔叔再次發(fā)了財，衣錦還鄉(xiāng)，榮歸故里，菲利普夫婦看在錢的份上，熱情款待和巴結(jié)于勒叔叔，嫁不出的大姐此時也媒婆盈門，那些過去譴責(zé)和嘲弄過于勒的四鄰也跑來“打秋風(fēng)”。小作者在文中對資本主義社會人與人之間赤裸裸的利害關(guān)系，進行了無情的嘲弄和鞭撻。從某種意義上說，這是對原作藝術(shù)形象的進一步完善和再創(chuàng)造，是一種良好發(fā)散性思維訓(xùn)練。

總而言之，語文教師應(yīng)是一位熱情的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生去探真求趣，把學(xué)生的智力發(fā)揮到最大程度，語文學(xué)科才能真正起到基礎(chǔ)工具的作用，當(dāng)好其它學(xué)科的排頭兵，使語文教學(xué)走出困境，呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。