◆朱述喜

(山東省微山縣留莊一中)

一、積極創(chuàng)設良好探究學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的物理課堂教學由于過于強調物理學科知識的完整性和系統(tǒng)性，往往采取單純的的講授式傳統(tǒng)教學模式，而這種以講授為主的教學方法由于過于強調物理學科知識的傳承和積累，沒有把生動、鮮活的社會生活中的物理現象和物理事實引入課堂，從而很難充分調動學生的學習自主積極性，導致課堂教學沉穩(wěn)有余、活力不足。要想使物理課堂教學更加有效，物理教師必須充分重視物理探究問題的設計，從學生的日常生活現象入手，使學生在探究的過程中了解物理知識的產生和形成過程，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究實驗動手的能力，以體現“從生活中感受物理，通過物理走向社會”的教育新理念。因此，物理教師必須充分利用探究活動，調動學生學習物理的興趣。學生學習物理的興趣來自于學生對物理現象和事實的感受與體驗，來自于對物理問題的敏感與好奇，來自于對物理原因的猜想與假設，來自于探究過程中師生不同觀點的撞擊和辯論，來自于物理實驗過程中的困惑與豁然開朗后的喜悅和成就感。所以，物理教師要想充分調動學生的學習問題意識，就必須使自己的課堂教學立足于“教師是學生學習的促進者、參與者與合作者”，積極創(chuàng)設和營造一個支持性的、寬容的、富含接納意識的學習氛圍，讓學生在寬松、和諧、民主、平等、自然的學習環(huán)境中激發(fā)知識和思維，催生學生關于物理學習的猜想和假設，使學生與學生、學生與老師之間相互啟發(fā)、相互辯論、相互影響，為物理探究活動的有效開展奠定良好的學習氛圍。

例如，物理教師面對學生提出的一些具有思維價值和物理問題時，應該不急于給出答案，而是采取一種“老師也不清楚，讓我們一起來探尋答案”的方式引導學生積極開展并參與物理探究活動。雖然物理老師的知識經驗比學生豐富得多，但在學生的學習過程中物理教師只能給與必要的建議與引導，而絕不能把答案直白地說出甚至代勞。同時對雪學生在探究過程中的答非所問或者錯誤、失誤現象(這也是正常的)，物理教師決不能嗤之以鼻或者指責的神色，更不能直白的批評學生。而要讓學生充分發(fā)表自己的見解，或者給與一學生定的解釋。尤其是對學生探究過程中的合理甚至有價值的部分積極給予肯定與表揚，對學生的敢于提出不同意見并積極發(fā)言的勇氣和做法給及表揚與贊賞。

二、積極創(chuàng)設巧妙的問題情境，引發(fā)學生探究意識

物理學科探究活動的設計要求物理教師必須巧妙設計物理實驗教學情境，繼而引發(fā)學生的認知需要和探究意識，使學生的探究活動成為學生自身發(fā)展與成長的活動。因此，物理教師必須巧妙設計與所學知識相吻合的探究實驗活動，設計學生通過探究與合作可以排解疑難的實驗，以便物理課堂教學收到事半功倍的效果。所以，物理教師探究活動的設計應立足于學生熟悉的日常生活現象，使學生在認識、分析這些平常的物理現象的過程中運用所學的物理知識，體驗知識解決問題的快樂，從而感受到知識就在身邊、科學就在身邊，從而增強學生對物理知識理論聯系實際的能力，繼而激發(fā)學生的學習愿望。

例如，在學習“滑動變阻器”有關知識時，物理教師可以充分利用多媒體課件展示忽明忽暗的舞臺場景，然后引導學生設計控制舞臺燈光明暗的裝置，即滑動電阻器。學生可以結合以前學習過的與電阻有關的內容:導體電阻的大小取決于導體的材料、長度和橫截面積。然后引導學生思考改變電阻的幾種方法:改變導體的長度、改變導體的材料和改變導體的橫截面積。而后沒物理教師適當引導學生“怎樣使設計的電阻使用更方便”，從而引導學生深入思考:比較上述幾種方法，得出改變導體的長度最為方便。繼而引導學生對“直線式變阻器”十勇士的不方便之處進行分析比較，從而思考最好的改進方法。經過學生小組間的合作與交流，最終得出了滑動變阻器的設計方案。在上述探究實驗的設計過程中，物理教師根據學生的現有知識結構和認知水平，從改變電阻的實際教學需要出發(fā)，精心設計探究問題:怎樣改變電阻的大小?如何增大電阻的變化范圍?怎樣使設計的作品使用更方便?從而使學生的探究過程由淺入深，使學生的探究活動始終能促使學生的思維活動。

三、關注學生探究過程中的思維含量，提高探究教學的有效價值

物理教師在設計探究活動時要把探究活動的重點放在揭示知識的形成過程中，使學生通過“感知——思考——實驗——概括——反思——改進——應用”的過程中去發(fā)現物理規(guī)律的形成過程，進而掌握物理定律或者規(guī)律。因此，物理教師設計的探究活動要符合學生現有的知識結構認知規(guī)律，使學生在“跳一跳就可以摘到桃子”的探究過程中積極參與，以維持學生思維活動的積極主動性，讓他們在參與、體驗、感悟與反思的過程中去發(fā)現問題、提出問題并解決問題，使學生在自己的思維和知識的形成過程中學會觀察、學會思考、學會反思、學會總結，并在探究的過程中領悟科學實驗的方法，在與人合作、探究的過程中形成初步的信息收集能力、加工處理能力、信息交流能力及分析解決問題的能力。

當然，物理教師探究問題的設計要有思考價值，并留給學生足夠的思考空間和自由支配的時間，使學生在觀察的基礎上明確哪些屬于已知條件和相同條件，哪些屬于未知條件和不同條件，從思索和比較中發(fā)現問題;在分析探究問題現象的過程中完成對物理信息的收集與整理，在實驗、反思的過程中感悟物理實驗的方法，在歸納、總結的過程中得出結論，最終學習并掌握實驗探究方法，同時在獲取相應的知識的過程中培養(yǎng)了動手實驗的能力。

總之，物理教師設計探究活動的目的是使學生成為學習的主人，在探究活動該過程中去體驗、反思、總結、提升，從而促進學生自我的發(fā)展和提升。

［1］走進新課程——與課程實施這對話.

［2］義務教育物理課程標準(2011年版).

［3］新課程新教學法.