◆遲 紅

(北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué))

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，因?yàn)樵~匯是進(jìn)行思維和交際的重要元素。記憶單詞一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)行外研社版的英語(yǔ)教材詞匯量的加大，對(duì)高中生詞匯的掌握作出了更高的要求。

一、認(rèn)知策略在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的英語(yǔ)教材在天津地區(qū)得到廣泛使用。這套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大、豐富、使用頻率高。提高詞匯學(xué)習(xí)效率已成為教師提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《高中英語(yǔ)課標(biāo)》對(duì)詞匯教學(xué)的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學(xué)策略。

二、記憶策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.聯(lián)系舊詞策略

在詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系(同義、反義、生成轉(zhuǎn)化、合成、搭配等)與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式:

(1)同義詞

如學(xué)習(xí)“amusement”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起“recreation”“entertainment”;類 似 的 有:“ frightened”——“ terrified”——“ fearful”——“ afraid ”;“cquire”——“get”——“gain”——“obtain”;“apparent”——“obvious”——“evident”;“completely”——“wholly”——“absolutely”;“casually”——“occasionally”——“accidentally”——“by chance”——“by accident”等。

(2)反義詞

如遇到“employ”時(shí)，想到“fire”“dismiss”“l(fā)ose one’s job”“l(fā)ay off”“out of work”;類似的有:“terrible”——“wonderful”——“fantastic”——“brilliant”——“ great”; “ annoyed”——“ happy”——“ delighted ”——“pleased”——“gay”——“merry”等。

(3)同類詞

如講解到“biology”時(shí)，聯(lián)想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P.E.”“physics”“English”，從而構(gòu)成同類種屬組塊。如:“Tennis”——“golf”——“football”——“basketball”——“baseball”——“hockey”——“rugby”——“volleyball”。又如表示情緒情感狀態(tài)的詞:“ Worried ”——“ frightened ”——“ puzzled ”——“ surprised ”——“shocked”——“astonished”等。

(4)生成轉(zhuǎn)化、合成、前后綴、派生等詞

如講到“observe”，聯(lián)系到“observer”“observation”“observable”;又如:“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”;“compete”——“competence”——“competent”——“competently”——“competition”——“competitive”——“competitor”等。

教師講解詞匯時(shí)，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握詞匯的用法。這種詞匯策略對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高。

2.五官并用記單詞策略

學(xué)生學(xué)單詞時(shí)，一邊讀，一邊寫(xiě)，一邊聽(tīng)錄音或老師讀，做到“眼看，口念，耳聽(tīng)，手寫(xiě)，腦記”五官并用。五官并用法在游戲、辯論、討論、戲劇表演中同樣能夠得以應(yīng)用。例如外研社教材Book 5 Module2(A Job Worth Doing)中，在 Introduction部分，讓學(xué)生到講臺(tái)上用下面這些詞:“exciting”“stressful”“well－paid”“dangerous”“cool－looking”等描述工作，說(shuō)到的詞需寫(xiě)到黑板上，經(jīng)分小組討論后再用句式練習(xí)多說(shuō)并寫(xiě)出關(guān)鍵詞。

I want to be a____，because it_____________.

OR:I don’t want to be a______，because it___________.

這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為了課堂的主體，取得了比較好的記憶詞匯的效果。

3.靈活多樣的復(fù)習(xí)鞏固策略

根據(jù)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘先快后慢的規(guī)律，應(yīng)采用及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)相結(jié)合的記憶策略，在遺忘還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候安排多樣復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)要先密后疏連續(xù)不斷，密集多樣的復(fù)習(xí)，這對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶會(huì)有很大作用。學(xué)生可以通過(guò)做閱讀鞏固所學(xué)詞匯，也可以通過(guò)更多的途徑接觸到課外知識(shí)，比如聽(tīng)英文歌曲、看原聲電影、發(fā)英文郵件等。另外，對(duì)所學(xué)詞匯需進(jìn)行必要的檢驗(yàn)?？梢允瞧胀ǖ穆?tīng)寫(xiě)練習(xí)，或同學(xué)間的或個(gè)人自查，也可以是針對(duì)一些重點(diǎn)詞匯的一些造句練習(xí)。這樣可以有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，隨時(shí)強(qiáng)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位。如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉?？梢?jiàn)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色。要想改變現(xiàn)狀教師需重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累，積極地摸索詞匯教學(xué)中的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的熱情和興趣，并用記憶規(guī)律科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)記，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

［1］Cross L E.Ferroelectrics，1994.J，Chan H M，Harmer M P.J.Am.Ceram.Phys.，1990，(29).

［2］Wilkins，D.A.National Syllabuses.London:OUP.1976.

［3］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［4］劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究.人民教育出版社，1999.

［5］施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和原理.人民教育出版社，1994.

［6］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論.上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

［7］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).南京:江蘇教育出版社，2003.