◆遲 紅

(北京師范大學天津附屬中學)

英語教學離不開詞匯教學，因為詞匯是進行思維和交際的重要元素。記憶單詞一直是英語教學的難點?，F(xiàn)行外研社版的英語教材詞匯量的加大，對高中生詞匯的掌握作出了更高的要求。

一、認知策略在高中詞匯教學中應用的必要性

外語教學與研究出版社的英語教材在天津地區(qū)得到廣泛使用。這套新教材的詞匯特點是量大、豐富、使用頻率高。提高詞匯學習效率已成為教師提高初中英語教學質量的關鍵?！陡咧杏⒄Z課標》對詞匯教學的要求，與傳統(tǒng)教學有很大不同。更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。這些都要求教師必須尋求一種新的詞匯教學策略。

二、記憶策略在高中英語教學中的具體應用

1.聯(lián)系舊詞策略

在詞匯教學中，教師引導學生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系(同義、反義、生成轉化、合成、搭配等)與以前學過的舊詞聯(lián)系起來，從而促進記憶。聯(lián)系舊詞有以下幾種方式:

(1)同義詞

如學習“amusement”時，引導學生回憶起“recreation”“entertainment”;類 似 的 有:“ frightened”——“ terrified”——“ fearful”——“ afraid ”;“cquire”——“get”——“gain”——“obtain”;“apparent”——“obvious”——“evident”;“completely”——“wholly”——“absolutely”;“casually”——“occasionally”——“accidentally”——“by chance”——“by accident”等。

(2)反義詞

如遇到“employ”時，想到“fire”“dismiss”“l(fā)ose one’s job”“l(fā)ay off”“out of work”;類似的有:“terrible”——“wonderful”——“fantastic”——“brilliant”——“ great”; “ annoyed”——“ happy”——“ delighted ”——“pleased”——“gay”——“merry”等。

(3)同類詞

如講解到“biology”時，聯(lián)想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P.E.”“physics”“English”，從而構成同類種屬組塊。如:“Tennis”——“golf”——“football”——“basketball”——“baseball”——“hockey”——“rugby”——“volleyball”。又如表示情緒情感狀態(tài)的詞:“ Worried ”——“ frightened ”——“ puzzled ”——“ surprised ”——“shocked”——“astonished”等。

(4)生成轉化、合成、前后綴、派生等詞

如講到“observe”，聯(lián)系到“observer”“observation”“observable”;又如:“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”;“compete”——“competence”——“competent”——“competently”——“competition”——“competitive”——“competitor”等。

教師講解詞匯時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結合，以達到方便記憶和掌握詞匯的用法。這種詞匯策略對學生鞏固和擴大詞匯量、提高。

2.五官并用記單詞策略

學生學單詞時，一邊讀，一邊寫，一邊聽錄音或老師讀，做到“眼看，口念，耳聽，手寫，腦記”五官并用。五官并用法在游戲、辯論、討論、戲劇表演中同樣能夠得以應用。例如外研社教材Book 5 Module2(A Job Worth Doing)中，在 Introduction部分，讓學生到講臺上用下面這些詞:“exciting”“stressful”“well－paid”“dangerous”“cool－looking”等描述工作，說到的詞需寫到黑板上，經分小組討論后再用句式練習多說并寫出關鍵詞。

I want to be a____，because it_____________.

OR:I don’t want to be a______，because it___________.

這樣的活動，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生成為了課堂的主體，取得了比較好的記憶詞匯的效果。

3.靈活多樣的復習鞏固策略

根據(jù)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘先快后慢的規(guī)律，應采用及時復習與間隔復習相結合的記憶策略，在遺忘還沒開始的時候安排多樣復習法復習。有效的復習要先密后疏連續(xù)不斷，密集多樣的復習，這對于長時記憶會有很大作用。學生可以通過做閱讀鞏固所學詞匯，也可以通過更多的途徑接觸到課外知識，比如聽英文歌曲、看原聲電影、發(fā)英文郵件等。另外，對所學詞匯需進行必要的檢驗?？梢允瞧胀ǖ穆爩懢毩?，或同學間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的一些造句練習。這樣可以有助于發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨時強化。

三、結束語

詞匯是語言的基本單位。如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?？梢?，詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色。要想改變現(xiàn)狀教師需重視學生對英語詞匯的學習與積累，積極地摸索詞匯教學中的有效方法，激發(fā)學生的學習詞匯的熱情和興趣，并用記憶規(guī)律科學地指導學生進行有效識記，從而達到培養(yǎng)學生實際語言應用能力的目標。

［1］Cross L E.Ferroelectrics，1994.J，Chan H M，Harmer M P.J.Am.Ceram.Phys.，1990，(29).

［2］Wilkins，D.A.National Syllabuses.London:OUP.1976.

［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

［4］劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999.

［5］施良方.學習論——學習心理學的理論和原理.人民教育出版社，1994.

［6］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教學出版社，1996.

［7］英語課程標準研制組.英語課程標準(實驗).南京:江蘇教育出版社，2003.