◆王 艷

(徐州市沛縣龍固中學)

論初中語文教學中如何減負增效

◆王 艷

(徐州市沛縣龍固中學)

語文作為一門基礎學科，社會的發(fā)展對其教學效果的期望越來越高。但當前，很多學校的語文課時相對較少，普遍存在著工作量大、教師累、學生苦、負擔重、效率低的現(xiàn)象，非常矛盾。從改進教學方法和手段入手，達到減負增效的目的。

語文教學 減負增效 教學效率

語文教師如何提高課堂教學效率，減輕學生負擔，是當前迫在眉睫的任務，根據(jù)個人多年教學工作經(jīng)驗，從以下幾個方面來進行簡單的探討。

一、營造溫馨氛圍，激發(fā)學生參與的熱情

良好的教學氛圍能充分調動學生參與的積極性與學習的樂趣，提高學習效率，使知識教育與能力培養(yǎng)融為一體。在和諧、寬松的課堂氛圍里，學生心情愉悅，積極思維，敢于發(fā)表自己不同的見解，不斷產生接收知識與發(fā)展能力的興趣。如教學課堂可以以歌唱、游戲、競賽、表演的形式進行……不斷激發(fā)起學生的興奮點，讓學生覺得學語文非常的快樂。如學習蘇軾的《水調歌頭》(明月幾時有)一文時，導入新課時，我先讓學生欣賞王菲的歌曲《明月幾時有》，對于流行歌曲，學生們都非常喜歡，有的還跟著唱起來，課堂頓時沉浸于富有詩意的文學氛圍中，學生參與的積極性已經(jīng)被充分地調動起來。朗讀環(huán)節(jié)，我又給課文配上音樂，使學生的視覺與聽覺相通，集中學生朗讀、傾聽的注意力，同時教師進行品詞評句，激發(fā)美感，水乳交融的境界自然達成，學生由此插上想象的翅膀，自由聯(lián)想，真正體會了詩人“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的心情，進而與作者的思想達到情感上的共鳴。根據(jù)歌詞背課文，實現(xiàn)了變“苦學”為“樂學”，提高了學生的學習興趣。

二、教給學生學習的方法，使學生自主學習

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”，達爾文也有“最有價值的知識是關于方法的知識”的名言。教給學生學會學習的方法遠勝于學習知識本身。很多學生不會學習，主要是沒有良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，對此教師要努力創(chuàng)設條件，教給學生學習的方法。如寫作練習，教師可以先讓學生揣摩課文范本，根據(jù)寫作要求進行模仿練習，思考如何布局全篇，通過實踐練習，逐步掌握寫作技巧，從而轉化為自己的能力。

三、改善教學手段，提高教學效果

教育要現(xiàn)代化，首先教學手段要與時俱進，開拓創(chuàng)新。作為新時代的語文教師，不能因循守舊，停滯不前，消極抵制，一定要敢于突破舊思想、舊想法，大膽創(chuàng)新，大力改善教學手段，以教學手段的改進促進教學效果的提升。根據(jù)多年語文的教學經(jīng)驗，我認為多媒體手段是激發(fā)學生學習興趣的得力工具，具體表現(xiàn)如下:第一，在導入環(huán)節(jié)，以視頻影音資料的形式進行新課導入，會讓學生對學習的內容具提前有一個直觀的了解，充分調動學生的探究欲望，讓學生能夠積極主動地投入到語文學習活動中。第二，在語文教學中，教材本身具有的教學信息非常有限，滿足不了學生的需求與教學的需求，如果課堂上引入多媒體，則會對教學信息進行有效補充與拓展，發(fā)揮較強的促進作用。如在教《旅鼠之迷》這篇課文時，我先摘取中央電視臺“動物世界”欄目中有關旅鼠的視頻讓學生觀看。真實的畫面，優(yōu)美的音樂，主持人充滿磁性的嗓音與抑揚頓挫的解說，等等，這些都深深地吸引著學生，提高了學生的興趣，使學生詳細了解了旅鼠的生活習性，提高了課堂效率。

四、通過巧練，提高教學效率

課堂練習是鞏固學生學習效果、提高教學效率的有效途徑，課堂作業(yè)如何做到“巧”而“精”值得我們研究。我認為，練習并不在“多”，關鍵在于“巧”，要做到巧學精練必須堅持一個原則，反對三種偏向。所謂一個原則，即布置作業(yè)要立足于教材與學生實際，緊扣重點，突破難點。所謂三種偏向，第一個偏向，是反對讓學生機械重復地抄寫生字、句子、段落等;第二個偏向，是反對無的放矢的練習，如作文課上教師的“心血來潮”，學生“沒話找話”地亂編作文等，老師的不負責任與學生的應付會讓學生完全喪失學習的積極性;第三，是反對資料泛濫。尤其是期末統(tǒng)考、畢業(yè)會考復習時，很多教師都是以“題?！睉?zhàn)術為主，總擔心學生這沒學到，那也沒練完。精巧的練習要夯實基礎，培養(yǎng)能力，以重、難點和易誤點為突破口，練知識的遷移能力，做到精練需要教師深鉆大綱、教材，精心篩選、優(yōu)化組合練習題，使其真正達到舉一反三、以“一”當“十”的目的。如復習《說明文的閱讀》時，我以“練習－點撥－練習－小結”的模式安排課堂教學，上課時先選擇一篇有代表性的說明文進行閱讀練習，然后一邊評講，一邊梳理閱讀的知識點與易誤點，并教給學生解題的思路，進行專項訓練，說明順序、說明方法、說明對象、說明特征等一一突破，最后進行綜合訓練。

五、恰當運用評價點撥，激發(fā)學生思維

在學生交流探究過程中，教師及時給予評價點撥，會有效激發(fā)學生的思維，把學生的學習活動引向更深處。評價不能只停留在單一的“好”“真不錯”的表揚上，而是要鼓勵學生深入理解課文，入境、入情、入理，悟出自己的獨特理解。要真正實現(xiàn)評價的效用，教師在教學中要認真傾聽學生的發(fā)言，仔細觀察學生的學習活動，隨時掌控交流探討的進程，尋找評價時機，在學生心里有而又無法用語言表達的時候出手。點評要有新意，不能泛泛而談，要開渠引水，清淤導流，不能固定模式，要有“引他山之石”、讓學生茅塞頓開的作用。如果用“畫龍”表示學生的交流探索，那么教師的點評就是“點睛”。同時還要注意教師的評價要關注到不同層次的學生，特別是對那些“后進生”，更要激發(fā)興趣，樹立自信。讓每一個學生都有進步，都能夠享受到成功的快樂。

總之，隨著教學改革的不斷深入，教師自身素質也在提高、發(fā)展，相信只要我們不斷改進教學手段，輔以多媒體技術，課堂教學效率一定會提高，初中語文教學也必將開辟出一片嶄新的天地。

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