◆崔立華 曹騎豹

(云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院)

五年制高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
——以云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例

◆崔立華 曹騎豹

(云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院)

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育(簡稱五年制高職)是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。其教育涵蓋三年普通高中階段和兩年高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)習(xí)階段。它將中等和高等職業(yè)教育貫通，投入較低教育成本，而教育效益和回報較高。它整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，用五年時間，既保證高職教育的文化素質(zhì)要求，又符合國際培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年的要求。在專業(yè)設(shè)置上，它以經(jīng)濟(jì)與社會需求為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合等特征，因此深受社會歡迎。

五年制高職設(shè)立英語教學(xué)的初衷是為社會培養(yǎng)急需的既懂專業(yè)知識又懂英語的實(shí)用型人才培養(yǎng)，然而執(zhí)行之間，出現(xiàn)很多問題，下邊以我院的五年制高職為例進(jìn)行分析、探討。

一、五年制大專英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)，自我約束能力較差

眾所周知，五年制高職院校生源是高中招錄后所剩的初中畢業(yè)生，他們的學(xué)習(xí)成績相對落后。尤其是對于英語這門學(xué)科，更是普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，詞匯貧乏，語法知識不清.語音語調(diào)不準(zhǔn)確，聽力、口語更是一塌糊涂。像我們學(xué)校2011級五年制實(shí)際招生452人，英語單科成績60分以下就有272人，占60%以上，其英語基礎(chǔ)可想而知。且由于五年制學(xué)生入學(xué)時年齡一般在15、16歲左右，相對于高中大專班學(xué)生，他們玩心較重，自我約束能力較差，調(diào)皮本性更是明顯。由于他們對前途、職業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)之類的事情較少思考，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，因此也就沒有努力學(xué)習(xí)的動力。而且很多學(xué)生認(rèn)為，以后也不再升學(xué)，又不想出國，所從事的工作可能和英語關(guān)系也不大，學(xué)英語又有何用?加之英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對英語存在著明顯的厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象。

2.五年制高職英語課程內(nèi)容設(shè)置，不符合實(shí)際

無論是三年制還是五年制，高職院校的人才培養(yǎng)必須要符合社會需求，為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，因此，英語課程內(nèi)容也應(yīng)緊隨行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展做好基礎(chǔ)，而目前五年制英語教材前兩年是PETS1級，后三年是大學(xué)實(shí)用英語綜合教程，課程內(nèi)容還是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語法、單詞的學(xué)習(xí)，為學(xué)生過級而服務(wù)，內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對學(xué)生就業(yè)與專業(yè)的聯(lián)系。教學(xué)的目標(biāo)的要求是針對高職大專的全國高校英語A、B級考試，對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才，因此高職教育英語教學(xué)的目標(biāo)除了提高學(xué)生綜合素質(zhì)外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中應(yīng)用英語的能力。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)英語教師欠缺

云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院是一所年輕的民辦高職院校，至今才成立20年，學(xué)校教師的平均年齡不超過30歲，特別是英語教師更是年輕一代，他們多是剛畢業(yè)的本科生或研究生，無論從教學(xué)方法上還是實(shí)踐技能上，經(jīng)驗(yàn)都還缺乏對五年制高職英語教學(xué)的特殊性認(rèn)識不足。他們所沿襲的還是他們讀書時候老師對他們的英語學(xué)習(xí)要求:比較關(guān)注“語音、詞匯和語法”這三大要素，上課多依據(jù)教材講解單詞、翻譯課文、講解語法。與學(xué)生的互動也就是要求學(xué)生讀讀課文，做做練習(xí)。很多英語教師每周課時量在16節(jié)以上，有的甚至達(dá)到20節(jié)，造成教師疲于應(yīng)付教學(xué)，難以沉下心來思考?！半p師型”教師少，絕大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，公共英語教學(xué)尚可，缺乏專業(yè)英語教師，難以勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

4.評價機(jī)制單一

當(dāng)下的英語教學(xué)還是用學(xué)生英語A/B級考試、四級考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，這種評價無疑引導(dǎo)了高職英語應(yīng)試教育教學(xué)的傾向，造成教師還是會把考試內(nèi)容、形式、樣題、真題模擬和所謂應(yīng)試技巧搬進(jìn)了課堂，這種教學(xué)壓制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生實(shí)用英語能力的培養(yǎng)，歪曲了高職英語學(xué)習(xí)的本意。這種以過級率為導(dǎo)向的評價既不能正確評價英語教師的教學(xué)，也不能正確評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，高職院校的英語考試不同于中、高考的英語考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此這種評價即壓制教師教學(xué)中的課堂權(quán)利，又忽略了語言的實(shí)踐性，學(xué)生的能動性，不利于培養(yǎng)專業(yè)技能和英語能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

二、解決措施

1.發(fā)揮教師教學(xué)智慧，嚴(yán)格管理，勤于督促

首先，對于五年制的學(xué)生，教師要有愛心和包容心。畢竟他們還是心智不很成熟的大孩子，要多引導(dǎo)教育、讓他們明確英語學(xué)習(xí)的重要性。無論是在他們以后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中，英語都是提高他們本身技能的有力工具，尤其是昆明作為西南地區(qū)的“橋頭堡”，“東盟”的重要城市，以后的發(fā)展中會經(jīng)常和緬甸、泰國、越南等國家進(jìn)行貿(mào)易往來，而作為人們交流的首要工具——語言，英語的重要性可想而知。

其次，學(xué)校和教師要嚴(yán)格管理這些大孩子，嚴(yán)抓他們的出勤率，首先要保證他們都到教室，才可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^建立良好的師生關(guān)系，利用男生的哥們義氣，要求他們給老師面子，或者小物質(zhì)獎勵來吸引學(xué)生上課盡量遵守紀(jì)律。同時發(fā)揮教師的教育智慧，多講他們感興趣的話題，來吸引他們的注意力。同時教師的上課要多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多使用多媒體教學(xué)，減少教師的講解，讓學(xué)生多說、多講、慢慢培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.承認(rèn)差別，實(shí)施分層教學(xué)

五年制學(xué)生的英語成績參差不齊，而他們又無法逃避社會和將來對他們英語能力的要求，那么在課堂教學(xué)時，可以在一個大專業(yè)下按照他們的英語成績進(jìn)行分層教學(xué)。這樣，老師才能真正做到因材施教，學(xué)生也會學(xué)的更有信心。對于水平好的學(xué)生可提出更高的要求，適當(dāng)擴(kuò)展知識量，增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)英語材料;對于水平低的學(xué)生則要把初中所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真梳理，甚至是從26個英語字母和簡單的對話教起，以此彌補(bǔ)他們的不足，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為下一步的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，

3.轉(zhuǎn)變觀念，明確高職英語教學(xué)任務(wù)，改革五年制英語課程內(nèi)容

根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的精神，英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個一”，即打好一個基礎(chǔ)——語言基礎(chǔ);掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養(yǎng)一種技能——實(shí)際使用語言的技能;提高一種能力——使用英語處理日常韻涉外業(yè)務(wù)活動的能力，即在日常和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。具體說來。高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180－220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能.具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。

也就是說高職英語課作為一門工具課程，有著明顯的針對性、實(shí)用性。它必須適應(yīng)我國杜會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動力市場“雙向選擇、競爭上崗”的需要，培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作的能力。因此英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，不能只為過級考試而教，學(xué)生不能只為考試而學(xué)。要改革課程內(nèi)容，增加與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。開設(shè)英語基礎(chǔ)課、英語專業(yè)課和英語選修課，增加學(xué)生英語課程中的聽力和口語學(xué)習(xí)?？稍谇皟赡暝O(shè)置英語基礎(chǔ)課，后二年設(shè)置英語專業(yè)課和英語選修課。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)英語能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合技能人才的保證。但是由于專業(yè)英語的特殊性，即使企業(yè)里面也難以找出合適的專業(yè)英語教師，因此，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)自己的專業(yè)英語教師，可以要求英語教師到建筑工地實(shí)習(xí)、調(diào)研、熟悉工程的各個環(huán)節(jié)和建筑材料的名稱。鼓勵教師進(jìn)跨國的大型集團(tuán)建筑公司做翻譯等各項(xiàng)工作，以此提高自己的專業(yè)英語能力。另外，英語教師應(yīng)該和專業(yè)課教師一起探討學(xué)生的專業(yè)以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。在這個過程中，英語教師會學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，在英語授課中就可以向?qū)W生滲透。可以要求每位英語教師經(jīng)常思考以下幾個基本問題:

(1)你知道你所在的專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人嗎?

(2)你知道這個專業(yè)的人應(yīng)該具備哪些職業(yè)崗位能力嗎?

(3)你知道你擔(dān)任的課程能讓學(xué)生掌握哪些職業(yè)崗位能力嗎?

(4)你本人能夠完成要學(xué)生將要完成的崗位工作任務(wù)嗎?

(5)你的課堂有吸引力嗎?

5.建立多元化評價機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

五年制高職的英語教學(xué)也是為培養(yǎng)社會需要高技能人才服務(wù)，既要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，也要樹立他們正確的人生觀和世界觀。因此評價教師教學(xué)時應(yīng)以其教學(xué)態(tài)度、是否注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力提高，注重探究和創(chuàng)新情況;評價學(xué)生的學(xué)時，也要分層次評價，要注重學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)提高。要注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新中的表現(xiàn)，注重學(xué)生在職業(yè)場景中實(shí)際運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。這樣，不僅可以降低學(xué)生不及格率，更有利于幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，克服恐懼感;更重要的是使學(xué)生順利完成評估任務(wù)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的“成就感”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和決心，形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在五年高職英語教學(xué)中，如何優(yōu)化高職英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量是每一位教師在高職英語教學(xué)的過程中需要不斷研究和探索的。我們作為五年制高職英語教師，在教學(xué)中應(yīng)不斷尋找更適合更能提高英語教學(xué)質(zhì)量的英語教學(xué)方法和手段，為我國的高職英語教育事業(yè)尋求更多的更好的高職英語教學(xué)模式，為提高高職英語教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］李金玲.關(guān)于分級教學(xué)模式的構(gòu)想［C］.大學(xué)英語教學(xué)論叢(1999年卷)，北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.160－162.

［2］胡燕，吳群.高職英語教學(xué)中存在的問題及改革建議［J］.前沿，2006，(6):69.

［3］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2002.