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        五年制高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
        ——以云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例

        2012-08-15 00:51:35崔立華曹騎豹
        中國校外教育 2012年18期
        關(guān)鍵詞:五年制專業(yè)英語英語課程

        ◆崔立華 曹騎豹

        (云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院)

        五年制高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考
        ——以云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例

        ◆崔立華 曹騎豹

        (云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院)

        五年制高等職業(yè)技術(shù)教育(簡稱五年制高職)是指招收初中畢業(yè)生,實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育,是我國高等職業(yè)教育的重要形式。其教育涵蓋三年普通高中階段和兩年高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)習(xí)階段。它將中等和高等職業(yè)教育貫通,投入較低教育成本,而教育效益和回報較高。它整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系,用五年時間,既保證高職教育的文化素質(zhì)要求,又符合國際培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年的要求。在專業(yè)設(shè)置上,它以經(jīng)濟(jì)與社會需求為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合等特征,因此深受社會歡迎。

        五年制高職設(shè)立英語教學(xué)的初衷是為社會培養(yǎng)急需的既懂專業(yè)知識又懂英語的實(shí)用型人才培養(yǎng),然而執(zhí)行之間,出現(xiàn)很多問題,下邊以我院的五年制高職為例進(jìn)行分析、探討。

        一、五年制大專英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

        1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng),自我約束能力較差

        眾所周知,五年制高職院校生源是高中招錄后所剩的初中畢業(yè)生,他們的學(xué)習(xí)成績相對落后。尤其是對于英語這門學(xué)科,更是普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)興趣,詞匯貧乏,語法知識不清.語音語調(diào)不準(zhǔn)確,聽力、口語更是一塌糊涂。像我們學(xué)校2011級五年制實(shí)際招生452人,英語單科成績60分以下就有272人,占60%以上,其英語基礎(chǔ)可想而知。且由于五年制學(xué)生入學(xué)時年齡一般在15、16歲左右,相對于高中大專班學(xué)生,他們玩心較重,自我約束能力較差,調(diào)皮本性更是明顯。由于他們對前途、職業(yè)規(guī)劃、未來就業(yè)之類的事情較少思考,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo),因此也就沒有努力學(xué)習(xí)的動力。而且很多學(xué)生認(rèn)為,以后也不再升學(xué),又不想出國,所從事的工作可能和英語關(guān)系也不大,學(xué)英語又有何用?加之英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生對英語存在著明顯的厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象。

        2.五年制高職英語課程內(nèi)容設(shè)置,不符合實(shí)際

        無論是三年制還是五年制,高職院校的人才培養(yǎng)必須要符合社會需求,為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才,因此,英語課程內(nèi)容也應(yīng)緊隨行業(yè)技術(shù)的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展做好基礎(chǔ),而目前五年制英語教材前兩年是PETS1級,后三年是大學(xué)實(shí)用英語綜合教程,課程內(nèi)容還是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語法、單詞的學(xué)習(xí),為學(xué)生過級而服務(wù),內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對學(xué)生就業(yè)與專業(yè)的聯(lián)系。教學(xué)的目標(biāo)的要求是針對高職大專的全國高校英語A、B級考試,對語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才,因此高職教育英語教學(xué)的目標(biāo)除了提高學(xué)生綜合素質(zhì)外,還必須培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中應(yīng)用英語的能力。

        3.“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)英語教師欠缺

        云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院是一所年輕的民辦高職院校,至今才成立20年,學(xué)校教師的平均年齡不超過30歲,特別是英語教師更是年輕一代,他們多是剛畢業(yè)的本科生或研究生,無論從教學(xué)方法上還是實(shí)踐技能上,經(jīng)驗(yàn)都還缺乏對五年制高職英語教學(xué)的特殊性認(rèn)識不足。他們所沿襲的還是他們讀書時候老師對他們的英語學(xué)習(xí)要求:比較關(guān)注“語音、詞匯和語法”這三大要素,上課多依據(jù)教材講解單詞、翻譯課文、講解語法。與學(xué)生的互動也就是要求學(xué)生讀讀課文,做做練習(xí)。很多英語教師每周課時量在16節(jié)以上,有的甚至達(dá)到20節(jié),造成教師疲于應(yīng)付教學(xué),難以沉下心來思考?!半p師型”教師少,絕大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校,缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,公共英語教學(xué)尚可,缺乏專業(yè)英語教師,難以勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

        4.評價機(jī)制單一

        當(dāng)下的英語教學(xué)還是用學(xué)生英語A/B級考試、四級考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)是否有效的重要指標(biāo),這種評價無疑引導(dǎo)了高職英語應(yīng)試教育教學(xué)的傾向,造成教師還是會把考試內(nèi)容、形式、樣題、真題模擬和所謂應(yīng)試技巧搬進(jìn)了課堂,這種教學(xué)壓制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,影響了學(xué)生實(shí)用英語能力的培養(yǎng),歪曲了高職英語學(xué)習(xí)的本意。這種以過級率為導(dǎo)向的評價既不能正確評價英語教師的教學(xué),也不能正確評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí),高職院校的英語考試不同于中、高考的英語考試,它的主要目的不是為了選拔人才,而是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此這種評價即壓制教師教學(xué)中的課堂權(quán)利,又忽略了語言的實(shí)踐性,學(xué)生的能動性,不利于培養(yǎng)專業(yè)技能和英語能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

        二、解決措施

        1.發(fā)揮教師教學(xué)智慧,嚴(yán)格管理,勤于督促

        首先,對于五年制的學(xué)生,教師要有愛心和包容心。畢竟他們還是心智不很成熟的大孩子,要多引導(dǎo)教育、讓他們明確英語學(xué)習(xí)的重要性。無論是在他們以后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中,英語都是提高他們本身技能的有力工具,尤其是昆明作為西南地區(qū)的“橋頭堡”,“東盟”的重要城市,以后的發(fā)展中會經(jīng)常和緬甸、泰國、越南等國家進(jìn)行貿(mào)易往來,而作為人們交流的首要工具——語言,英語的重要性可想而知。

        其次,學(xué)校和教師要嚴(yán)格管理這些大孩子,嚴(yán)抓他們的出勤率,首先要保證他們都到教室,才可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣??梢酝ㄟ^建立良好的師生關(guān)系,利用男生的哥們義氣,要求他們給老師面子,或者小物質(zhì)獎勵來吸引學(xué)生上課盡量遵守紀(jì)律。同時發(fā)揮教師的教育智慧,多講他們感興趣的話題,來吸引他們的注意力。同時教師的上課要多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,多使用多媒體教學(xué),減少教師的講解,讓學(xué)生多說、多講、慢慢培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.承認(rèn)差別,實(shí)施分層教學(xué)

        五年制學(xué)生的英語成績參差不齊,而他們又無法逃避社會和將來對他們英語能力的要求,那么在課堂教學(xué)時,可以在一個大專業(yè)下按照他們的英語成績進(jìn)行分層教學(xué)。這樣,老師才能真正做到因材施教,學(xué)生也會學(xué)的更有信心。對于水平好的學(xué)生可提出更高的要求,適當(dāng)擴(kuò)展知識量,增加與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)專業(yè)英語材料;對于水平低的學(xué)生則要把初中所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真梳理,甚至是從26個英語字母和簡單的對話教起,以此彌補(bǔ)他們的不足,夯實(shí)英語基礎(chǔ),為下一步的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備,

        3.轉(zhuǎn)變觀念,明確高職英語教學(xué)任務(wù),改革五年制英語課程內(nèi)容

        根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的精神,英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個一”,即打好一個基礎(chǔ)——語言基礎(chǔ);掌握基本英語語言和一定的語法知識;培養(yǎng)一種技能——實(shí)際使用語言的技能;提高一種能力——使用英語處理日常韻涉外業(yè)務(wù)活動的能力,即在日常和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。具體說來。高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能.具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?;顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。

        也就是說高職英語課作為一門工具課程,有著明顯的針對性、實(shí)用性。它必須適應(yīng)我國杜會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動力市場“雙向選擇、競爭上崗”的需要,培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作的能力。因此英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念,不能只為過級考試而教,學(xué)生不能只為考試而學(xué)。要改革課程內(nèi)容,增加與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容。開設(shè)英語基礎(chǔ)課、英語專業(yè)課和英語選修課,增加學(xué)生英語課程中的聽力和口語學(xué)習(xí)??稍谇皟赡暝O(shè)置英語基礎(chǔ)課,后二年設(shè)置英語專業(yè)課和英語選修課。

        4.強(qiáng)化教師專業(yè)英語能力,培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

        “雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合技能人才的保證。但是由于專業(yè)英語的特殊性,即使企業(yè)里面也難以找出合適的專業(yè)英語教師,因此,學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)自己的專業(yè)英語教師,可以要求英語教師到建筑工地實(shí)習(xí)、調(diào)研、熟悉工程的各個環(huán)節(jié)和建筑材料的名稱。鼓勵教師進(jìn)跨國的大型集團(tuán)建筑公司做翻譯等各項(xiàng)工作,以此提高自己的專業(yè)英語能力。另外,英語教師應(yīng)該和專業(yè)課教師一起探討學(xué)生的專業(yè)以及他們的專業(yè)發(fā)展方向。在這個過程中,英語教師會學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識,在英語授課中就可以向?qū)W生滲透。可以要求每位英語教師經(jīng)常思考以下幾個基本問題:

        (1)你知道你所在的專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人嗎?

        (2)你知道這個專業(yè)的人應(yīng)該具備哪些職業(yè)崗位能力嗎?

        (3)你知道你擔(dān)任的課程能讓學(xué)生掌握哪些職業(yè)崗位能力嗎?

        (4)你本人能夠完成要學(xué)生將要完成的崗位工作任務(wù)嗎?

        (5)你的課堂有吸引力嗎?

        5.建立多元化評價機(jī)制,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

        五年制高職的英語教學(xué)也是為培養(yǎng)社會需要高技能人才服務(wù),既要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,也要樹立他們正確的人生觀和世界觀。因此評價教師教學(xué)時應(yīng)以其教學(xué)態(tài)度、是否注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成,是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力提高,注重探究和創(chuàng)新情況;評價學(xué)生的學(xué)時,也要分層次評價,要注重學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)提高。要注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新中的表現(xiàn),注重學(xué)生在職業(yè)場景中實(shí)際運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。這樣,不僅可以降低學(xué)生不及格率,更有利于幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度,克服恐懼感;更重要的是使學(xué)生順利完成評估任務(wù),體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的“成就感”,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和決心,形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán),為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        在五年高職英語教學(xué)中,如何優(yōu)化高職英語教學(xué)的結(jié)構(gòu),提高高職英語教學(xué)質(zhì)量是每一位教師在高職英語教學(xué)的過程中需要不斷研究和探索的。我們作為五年制高職英語教師,在教學(xué)中應(yīng)不斷尋找更適合更能提高英語教學(xué)質(zhì)量的英語教學(xué)方法和手段,為我國的高職英語教育事業(yè)尋求更多的更好的高職英語教學(xué)模式,為提高高職英語教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

        [1]李金玲.關(guān)于分級教學(xué)模式的構(gòu)想[C].大學(xué)英語教學(xué)論叢(1999年卷),北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.160-162.

        [2]胡燕,吳群.高職英語教學(xué)中存在的問題及改革建議[J].前沿,2006,(6):69.

        [3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2002.

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