◆鄧景茹

(朝陽師范高等?？茖W校)

自主學習與高職教育

◆鄧景茹

(朝陽師范高等專科學校)

一、引言

教育部2011年9月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)指出:“高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。要實現(xiàn)終生教育的理念就需要學生掌握自主學習能力，其實這也是高職院校教育教學的重要手段和目的?！笆谥贼~”豈如“授之以漁”，只有教會學生自主學習的能力，才會使他們在今后的工作和生活中受益無窮。

現(xiàn)代教育強調提高學生能力和培養(yǎng)綜合素質，自主學習是近來外語教學的熱門話題。教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養(yǎng)學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門培養(yǎng)學生學習的自主性。英語教學作為整個教育過程的一部分，應致力于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學生相對而言自主英語學習能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學習能力就顯得尤為重要。只有這樣，才能使他們在結束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。

二、自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學習的實質在于意義學習。這種意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。建構主義的學習理論強調，學習應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動構建。教師應在教學中培養(yǎng)學生的這種主動構建的能力，教會他們學習的意義，而不是機械地灌輸。由此可見，自主學習能力與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是密不可分。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數缺乏的就是這種能力。

建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這個以學生為中心的建構主義學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎。建構主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構對象之意義的實踐。自主學習的關鍵體現(xiàn)在:自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調適學習。當然，這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的本質特征。

三、自主學習在高職教育中的地位

高職院校在社會進步、民族素質提高中發(fā)揮了應有效價，也給中國教育帶來了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高職院校的學生在校時間短，基礎知識和基本技能相對不足，課堂教學時間有限。這就要我們探討一種能夠使學生自我彌補的教學思路和方法，那就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，既可以解決燃眉之急，又可以避免后顧之憂。

培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力不僅是高職教育目標，也是現(xiàn)代語言教學理論的要求。語言學習是一種復雜的認知發(fā)展過程，外語學習是一種自主的習得過程，習得者往往需要有意識地調整自己的學習目標、學習方法和學習策略等認知手段來完成學習任務。外語學習必須經歷習得的過程才能達到運用的目的，而外語的習得離不開學生的自主學習。

在高職院校中培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的。2008年的一項心理調查數據顯示，高職高專學生與本科學生相比較活躍、隨和、爽直，但系統(tǒng)、嚴謹方面的分均值低于本科常模，由此可見，高職高專學生缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性的人格特征。人格具有相對穩(wěn)定性同時又具有可塑性，而大學階段是人格形成的最重要時期。如果我們在英語教學中有意地對學生進行塑造，培養(yǎng)自主學習的能力，健全他們的人格和品格，就能保障學生綜合素質的提高。

四、培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力

1．高職高專學生自主學習能力現(xiàn)狀

高職高專學生由于招生和就業(yè)等原因，學習積極性不足。大多數高職學生沒有明確的學習計劃，對教師唯命是從。沒有自我評估意識，在英語學習過程中，很少對自己學習策略的信度和效度進行反思。課堂效率不高，課堂上習慣于被動接受，缺失主動性實踐活動。課外自主學習性差，自主學習范圍最多是預習、復習，很少進行總結和歸納，不能廣泛地、多元性宏觀接觸學習資料。盡管網絡的介入豐富了學生的學習內容，但高職高專學生并未對其進行充分利用。

2．培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力

結合課堂教學和具體學科綜合英語(精讀)培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高自主學習意識。轉變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)自主學習課堂模式:探究性、主體性、合作性、過程性和開放性、參與式教學。課堂具體實施措施:多媒體教學、課前準備、課上探索、課后反饋。

五、自主學習的價值

首先，自主學習可以提高高職高專英語專業(yè)的教學質量。英語教學一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞，英語教學質量的高低，關系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才，因此，加強高職英語教學的研究，找出適當的教學方法和策略，具有十分重要的價值。

其次，自主學習理念與方式的引入對高職英語教學具有非常重要的現(xiàn)實價值。學海無涯，短暫的校園教育難以適應未來工作崗位的需求。任何人都不可能在學校里接受終身受用的教育，為了在社會中占有一席之地，學生必須具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。

第三，自主學習是學生綜合能力發(fā)展的根本保證。如果學生在英語學習方面具有自主學習的能力，那么在其它方面同樣也能夠很好地進行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調節(jié)，促使自己不斷進步與發(fā)展，從而形成獨立思考和批判的精神。

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