◆王湘云

(山東省昌邑市新村中學(xué))

美術(shù)是一門特殊的專業(yè)化學(xué)科，它同音樂一樣有著相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)特點。現(xiàn)代意義上的美術(shù)課程不是“畫畫”這個詞所能包含的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)既有不同以往的內(nèi)容設(shè)置，又有新理念的教學(xué)方法。從內(nèi)容設(shè)置上看，分為四大教學(xué)領(lǐng)域。眾所周知，其中的欣賞評述領(lǐng)域就對應(yīng)著我們常說的欣賞教學(xué)。其主要任務(wù)是教學(xué)生如何欣賞作品，把握作品豐富的內(nèi)涵，提高對藝術(shù)的理解力和判斷力。美術(shù)欣賞課涉及的涵蓋面是非常寬泛的。如技法的，作者的，地域的，時代的諸如此類都在欣賞的范圍。這些因素為欣賞教學(xué)增加了相應(yīng)的難度。也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。新時期的美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我想，每一位美術(shù)教師都在思索同一個問題，那就是如何上好我們的美術(shù)，如何讓學(xué)生在美術(shù)課上豐富知識，提高技能，體會學(xué)美術(shù)的樂趣。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的糾結(jié)，再現(xiàn)與表現(xiàn)的交錯

欣賞教學(xué)往往難于實踐教學(xué)，這是許多教師的共同體會。而現(xiàn)代作品欣賞難于傳統(tǒng)作品的欣賞。湘版教材八年級上冊《絢麗的陽光》一課，重點了解西方印象派繪畫的特點及典型作品。在這節(jié)課中，不僅有印象派主流畫家的代表作品，而且還列舉了幾幅印象畫派以前的傳統(tǒng)繪畫代表作。在這一課中，教師要把握住的關(guān)鍵，就是印象畫派的時代背景和繪畫的風(fēng)格特點，用對比法了解其與傳統(tǒng)繪畫的不同點，教師可以從繪畫技法上進(jìn)行適當(dāng)點撥，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)概念的理解。從而能夠把握印象畫派的創(chuàng)新性特點。而《紅屋頂》一課，就是典型的現(xiàn)代繪畫，在這一課中，教師要把握的關(guān)鍵是對現(xiàn)代畫派的正確詮釋，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代畫派的時代背景和多元化特點。本課所選用的作品，都是典型的表現(xiàn)性作品，教師在授課過程中應(yīng)該點明這類作品以表現(xiàn)作者主觀感受為目的。在這兩節(jié)欣賞課中，就包含著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，再現(xiàn)與表現(xiàn)。在某一節(jié)欣賞課講完后，學(xué)生可能似懂非懂，等到再學(xué)了其他的欣賞內(nèi)容，學(xué)生可能就完全不懂了。在再現(xiàn)與表現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的縱橫交錯中往往會使學(xué)生無所適從，分不清南北東西。這是因為學(xué)生的審美價值還停留在像與不像的層面上，他無法接受現(xiàn)代的、表現(xiàn)性的作品。因為這類作品所傳達(dá)的信息，不是日常意識和習(xí)慣所能企及的。蒙娜麗莎的微笑，是一種美，學(xué)生們很容易理解，也很容易被這種美感動。而畢加索、蒙德里安、康定斯基的作品，以學(xué)生現(xiàn)有的審美水準(zhǔn)，卻很難正確理解，因而也不會產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗的。傳統(tǒng)是一種沿襲，以再現(xiàn)性的表現(xiàn)方式為主;而現(xiàn)代的美術(shù)由于呈現(xiàn)一種多元化發(fā)展趨勢，流派紛呈，主要以表現(xiàn)性為主。那么引導(dǎo)審美，學(xué)會審美，如何提高學(xué)生的審美價值就成了美術(shù)教師欣賞教學(xué)的主要任務(wù)。教師的引導(dǎo)方式，指導(dǎo)方法，以及教師的知識容量，都將影響著欣賞課的完成情況。

二、內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一

每一件優(yōu)秀的作品，都是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。對形式因素的剖析是欣賞教學(xué)的重要部分，而對作品分析所使用的語言、方法、及教具還需要進(jìn)一步探究。柏拉圖曾說:“形式美乃是絕對的美”。形式包含的因素很多，如畫幅，構(gòu)圖，點線面，形光色，這些因素都和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起。在具體的作品分析中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受，從直覺上感知作品，直覺感受和理性分析相結(jié)合是欣賞作品的有效方法。教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。如構(gòu)圖分析中，我們可以運(yùn)用比較法，將相似的和相反的作品進(jìn)行分析比較?？蓪煞N不同的構(gòu)圖形式以及給人形成的兩種不同感覺相比較。再如，色彩分析，可以將色彩強(qiáng)烈的作品制成黑白幻燈片或教具畫進(jìn)行對照，使學(xué)生體會色彩在繪畫中的作用。如果要讓學(xué)生進(jìn)一步體驗構(gòu)圖均衡感和穩(wěn)定性，可以抽掉畫中某一部分的色彩和形象進(jìn)行實驗。教師對繪畫作品的分析和評價應(yīng)該是建設(shè)性的，而不是指令性的。任何作品都只是其時代背景，和社會文化心理結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，作品審美價值的各種現(xiàn)象都有其局限性，或側(cè)重于技法，或側(cè)重于觀念，或側(cè)重于唯美，等等。這樣，教學(xué)的過程則把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，主動參與在審美欣賞的過程中，并不斷提高自己的審美鑒賞能力。

綜上所述，欣賞教學(xué)是一種復(fù)雜的綜合性的活動。我們的各種欣賞教學(xué)的目的和要求，都必須圍繞提高學(xué)生對形式的審美感知水平和有效的審美價值的評價。這樣，學(xué)生的思維逐漸豐富，鑒賞力逐漸得到提高。