◆王 鵬

(濟(jì)南市北大槐樹第二小學(xué))

我們可以把交互式電子白板看作是一種高科技的數(shù)字化產(chǎn)品，即具有原來普通黑板和屏幕的功能，還具有網(wǎng)絡(luò)多媒體電腦的功能。它既是計算機(jī)與實(shí)物展臺的屏幕，又是人機(jī)互動、師生互動、資源互動的平臺。在交互式電子白板上展示及書寫、修改的內(nèi)容都可以儲存在計算機(jī)中。它在現(xiàn)代教育教學(xué)的互動中起著非常重要的作用。

一、交互式電子白板的使用可以突出教學(xué)重點(diǎn)

每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是本節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)的突破是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)。由于交互式電子白板具備了黑板的可書寫性和多媒體的可展示性以及強(qiáng)大的交互性，所以利用白板來突破教學(xué)重點(diǎn)會收到良好的效果。

以二年級數(shù)學(xué)下冊《找規(guī)律》這一單元第二課時為例，教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生設(shè)計出有規(guī)律的圖案。以前學(xué)生設(shè)計圖案要么是畫在紙上，要么就是擺擺小棒或圓紙片，這兩種方法都有一定的局限性或不便之處?，F(xiàn)在有了白板，老師可以把同學(xué)們設(shè)計的圖案導(dǎo)入到白板中，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律;教師還可以在已經(jīng)呈現(xiàn)的圖案上稍作修改，又形成一個新的圖案，來考一考大家，是否能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

再比如，四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是:認(rèn)識平行四邊形的特征——平行四邊形的兩組對邊互相平行。教師可以在白板上畫一個平行四邊形，讓學(xué)生來拉動。學(xué)生在拉動的過程中會發(fā)現(xiàn)，不論是擴(kuò)大或縮小，還是捏住兩個對角向相反的方向拉動，它的兩組對邊始終還是平行的(如果對是否平行有疑問，可以隨時調(diào)出三角板和直尺來測量，以驗(yàn)證其平行)，直到它變成一個長方形。通過學(xué)生的動手操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)鞏固了平行四邊形的特征，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。

二、交互式電子白板的使用可以加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動

教師如果僅僅把交互式電子白板當(dāng)成一個能演示動畫的黑板或是屏幕來使用，就失去了白板的互動功能，也體現(xiàn)不出交互式電子白板的互動優(yōu)勢。我校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，就利用了電子白板的互動功能，解決以往教學(xué)中的難題。

在教授《角的度量》這一課時，學(xué)生度量水平放置的角比較容易，而度量傾斜的角，就容易出錯。以前數(shù)學(xué)教師是用課件演示如何度量傾斜的角，但制作課件比較麻煩，而且課件每次只能解決一個傾斜的角，稍微變換一下角度，還要重要制作課件，費(fèi)時費(fèi)力;更重要的是不論是教師動手量還是課件演示，學(xué)生只是旁觀者，沒有參與到活動中來?，F(xiàn)在有了交互式電子白板，就方便多了。教師可以在白板上畫一個任意的角，然后調(diào)出量角器，邊講解邊進(jìn)行度量，然后學(xué)生自己動手度量。教師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤可以請學(xué)生到白板上進(jìn)行度量，把錯誤當(dāng)成資源，讓同學(xué)們互相說一說出錯的原因及改正的方法。最后教師還可以改變角的大小和擺放位置，請不同的學(xué)生到白板上平移或旋轉(zhuǎn)量角器進(jìn)行度量，使學(xué)生真正掌握量角器的用法。

又如，在教授二年級數(shù)學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時，把物體進(jìn)行平移是這節(jié)課的一個難點(diǎn)，因?yàn)槠揭莆矬w既要考慮移動的方向，還有算準(zhǔn)移動的距離。在沒有白板之前，多媒體課件只能演示已經(jīng)制作好的平移動畫。不僅數(shù)量有限，更因?yàn)橹谱麟y度較大，有些教師就放棄了使用。現(xiàn)在有了交互式電子白板使用起來非常方便，交互式電子白板具有“復(fù)制并移動”的功能。當(dāng)你把要平移的圖片輸入到電腦中，選定要平移的物體，然后選擇“復(fù)制并移動”這一命令，就可以非常輕松的完成這一任務(wù)。教師操作起來非常簡便，這樣就可以節(jié)約更多的時間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更重要的是，只有課件的演示，學(xué)生缺少動手操作的機(jī)會，印象不深，掌握不牢?，F(xiàn)在有了白板，當(dāng)教師演示完之后，可以要求學(xué)生上臺操作，學(xué)生邊想邊做，加深了印象。同時一張圖片可以多次利用，節(jié)約了時間，提高了效率。

以白板為媒介的互動可以讓學(xué)生真正地動起來，主動參與到教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生各方面的能力得以發(fā)展。

三、交互式電子白板的使用可以促進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行多元化評價

在新課程背景下，要求教師對學(xué)生建立評價目標(biāo)多元的，評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生作業(yè)的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價的重要組成部分。在沒有交互式電子白板之前，教師對學(xué)生的作業(yè)評價只局限于文字的交流或個別的指導(dǎo)，不但交流面狹小，而且效率也不高。如何把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，又能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，吸收別人優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己不足，不斷提高自己的作業(yè)質(zhì)量，是一個重要的任務(wù)。運(yùn)用交互式電子白板，就可以解決這一問題。

例如，學(xué)生完成《長方體的表面積》這次作業(yè)之后，由于長方體的表面積用到數(shù)據(jù)比較多，計算起來比較復(fù)雜，所以學(xué)生作業(yè)兩極分化嚴(yán)重。教師就找出優(yōu)秀的作業(yè)和有典型錯題的作業(yè)通過實(shí)物投影投到屏幕上，再利用白板進(jìn)行放大、批注和修改。教師利用白板的“激光筆”或“瑩光筆”工具，圈出優(yōu)秀作業(yè)的精彩之處，請同學(xué)們進(jìn)行互評，說一說好在哪里。對于有錯題的作業(yè)，則讓錯誤的同學(xué)說一說自己錯在哪了，然后直接在白板上改正。改完之后再要求大家討論改的對嗎?我們怎樣才能避免犯這種錯誤。這種方法展示作業(yè)可以做到全員參與，手、腦、口相結(jié)合。全體學(xué)生不但能看到每一份作業(yè)的修改過程，而且作業(yè)的原貌也不會改變，避免了以前利用實(shí)物投影展示作業(yè)時要在原稿上涂改的弊端。同時，白板更強(qiáng)大的功能是可以把學(xué)生的作業(yè)作為文件保存到計算機(jī)中，這對學(xué)生進(jìn)行縱向評價提供了有力的依據(jù)。以前想保存學(xué)生的作業(yè)只能等到作業(yè)本用完，不但周期長，教師易忘記;而且學(xué)生作業(yè)本也容易丟失?，F(xiàn)在可以利用白板把某一張作業(yè)保存下來，經(jīng)過一段時間后，可以保存第二張、第三張……到月末或期末進(jìn)行評價時，通過計算機(jī)把學(xué)生這一段的作業(yè)展示給大家看，同學(xué)們可以從書寫方面、對題率方面、思維拓展性方面等進(jìn)行縱向評價。通過這種評價方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心。

通過實(shí)踐應(yīng)用表明，交互式電子白板作為一種新型的電教設(shè)備所體現(xiàn)出來的教學(xué)效益已經(jīng)越來越明顯。我們不能僅滿足于設(shè)備的更新與教學(xué)方法簡單的轉(zhuǎn)變，更要從學(xué)科與信息技術(shù)的整合、教師理念的更新與學(xué)生能力的提升等更深層次來思考與實(shí)踐?？傊换ナ诫娮影装迮c小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合能為數(shù)學(xué)教學(xué)搭建一個廣闊的平臺，我們會借助好這一平臺，實(shí)現(xiàn)新的突破。

［1］彭敏霞，徐玉金.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及前景探究.中國教育信息化，2008，(20).

［2］陳青，陳麗.電子白板在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀和趨勢.中國現(xiàn)代教育裝備，2007，(11).