◆張茂蘭

(山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中)

淺談如何在課堂教學中實現(xiàn)“三維”教學目標

◆張茂蘭

(山東省濟南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)第一中)

物理是以創(chuàng)新精神為主要特征的學科?，F(xiàn)代物理教育要求面向全體學生，把促進學生的發(fā)展放在首位，強調認知過程和認知過程對學生發(fā)展的必要性和重要性。因此，《新課程標準》在教學目標定位上的顯著變化，就是“知識的傳授和落實”不再是教學的唯一目的，在教學目標設計上更注重認知過程和學生價值觀的體現(xiàn)，在教學目標定位上強調應該有“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個緯度，即“三維”教學目標，使教學與學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

那么，如何在物理課堂教學中實現(xiàn)“三維”教學目標呢?

一、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生探究的平臺，構建“三維”目標

在教學過程中，教材不應該是教學的唯一依據，對教材的本質要求是“以怎樣的方式最有利于學生的發(fā)展”，教師可以根據學生的情況，學校的情況，充分合理地利用教育資源，注重個人的思考和體驗，靈活地根據課程標準調整教學內容，并在開展教學活動時，根據需要調整教材內容的呈現(xiàn)方式，更好地為學生的學習活動服務。

在《液體的壓強》一課中，教材的安排是:學生通過實驗，探究液體對容器底和側壁的壓強及其特點后，直接給出了液體內部壓強公式，然后利用給定的實驗去驗證。我認為，這樣處理只能讓學生掌握相關的知識，接受老師的灌輸，無法調動學生主動參與學習的積極性，更無法培養(yǎng)和強化學生的探究意識，所以我對教材的編排順序和編寫意圖作了調整——我采用我?！?+1”課改的新模式，讓學生通過小組合作的方式達成本節(jié)課的三維目標，我把液體壓強公式的推導放在第二課時，變驗證性實驗為探究性實驗。在本節(jié)課中，利用小組的優(yōu)勢，通過大量的實驗，完全放手讓學生去探究，因此，液體內部壓強特點不是老師灌輸給學生的，而是在學生的猜想和探究中逐步得出的。這樣不僅使學生真正體驗了探究過程和方法，在體驗中找出了液體壓強的特點，而且在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使它們真正成為學習的主人，在培養(yǎng)的同時更加強化了學生的探究意識和探究精神，使“三維”目標有機結合為一整體。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，從促進學生的情感態(tài)度入手，實施三維目標

探究是滿足學生求知欲望的重要手段，對于保護學生珍貴的好奇心至關重要，學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內在的生命活力。教師精心設計演示實驗，創(chuàng)設探究情境，迅速激發(fā)學生的興趣和求知欲望，用科學家的研究歷程感染學生，是實施“三維”目標的重要前提。

在本節(jié)課的開始，我設計了一個模擬“帕斯卡桶裂實驗”，當容器被提起時，容器突然被脹裂，水柱四射，看到這一現(xiàn)象后學生嘆為觀止，都被這神奇的現(xiàn)象所吸引，迫切地想知道其中的奧秘，這時我告訴學生，要想解開這一現(xiàn)象之謎，需要我們掌握關于液體壓強的相關知識，同學們看到的現(xiàn)象就是著名物理學家帕斯卡在研究液體壓強特點時設計的著名實驗。此時，同學們都躍躍欲試，急于探究液體壓強的奧秘;在研究液體內部壓強時，我先讓學生觀察自由游動的魚，再向學生提問這些自由自在的魚是否受到壓強的作用呢?用什么方法能證明你的結論呢?在好奇心的驅使下學生產生了強烈的探究欲望。

三、合理鋪墊，為學生搭建必要的腳手架，促進三維目標的落實

新一輪的課程改革的重要思想，就是要轉變以教師教為主的教育觀念和教學方式，提倡以學生發(fā)展為本，增強學生的體驗，強調三個緯度的教學目標，在教學過程中知識不再作為中心，但這并不意味著要刻意回避知識與技能的教學，相反，如果過程與方法、情感態(tài)度和價值觀游離于知識之外，凌駕于知識之上，只是一味地在“過程與方法”方面做文章，在“情感態(tài)度和價值觀”方面出花樣，那將是建筑在沙灘上的樓閣。所以，在課堂教學中為學生做必要的知識、技能的準備和鋪墊，將成為學生探究過程中不可或缺的“腳手架”，不僅能減少探究過程的盲目性，有利于促成學生探究過程的完成，更能激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，促進“三維”目標的落實。例如，在探究完了影響液體壓強的因素后，利用前一節(jié)課固體壓強的計算公式推導出液體壓強的計算公式，從而加深了對實驗探究結果的理解和鞏固。

四、“合作探究”與“個性發(fā)展”相結合，讓學生享受學習中探索和創(chuàng)造的樂趣

學生學習的過程，應該是一個積極主動的過程，在教學過程中，教師的責任是創(chuàng)設有意義的探究情境，把學生引入學習情境，讓學生親自探求知識，體驗和完成認知過程，重視挖掘學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，讓學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)，最終獲得屬于自己的科學知識，從中享受探索和創(chuàng)造的樂趣。

在本節(jié)課的教學中，研究液體內部壓強的特點是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了大量實驗，目的就是讓學生真正能體驗到液體內部壓強的存在，并在體驗中找出液體內部壓強的特點。由于教師給了學生充分的探究空間，所以充分調動了學生動手、動腦、動口的積極性、主動性、自覺性，設計出許多有創(chuàng)意的、出乎教師意料之外的實驗。例如，在探究液體內部是否存在壓強及其特點時，有的小組把塑料保鮮膜套在手上后伸入水中，看到保鮮膜全部貼在手上，同時發(fā)現(xiàn)手所在深度越深，薄膜貼得越緊，他們在感受到液體內部壓強存在的同時，也證明了液體內部壓強的方向是朝向各個方向的，并得出了液體內部壓強與深度的關系;有的小組則把一次性的空塑料杯正立著逐步伸入水中，觀察到塑料杯向內凹陷發(fā)生了形變，以此來證明自己的觀點;有的小組則利用上面用過的側壁刺有小孔的可樂瓶，反其道而用，把空可樂瓶插入水中，發(fā)現(xiàn)外面的水從小孔向瓶內射入，不僅證明了液體內部壓強的存在，同時證明了內部壓強的方向及其與液體深度的關系，等等。

學生們通過這樣的活動，從中領悟到科學研究的方法和過程:從問題產生、到研究方案的制定、實驗的設計和最后的交流總結，學生在探究中理解科學，培養(yǎng)了能力。同時，在實驗中相互合作，交流時相互學習、借鑒、補充，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

總之，通過教學實踐活動，我認為，對新課程的三維教育目標的理解，應該是有機的、整體的。教師在教學過程中應該努力滲透，而不是刻意地去追求、不是矯情地捏合，應該是落實到行動上，融入平時教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，積極探索新的、更適合學生發(fā)展、更有利于培養(yǎng)學生主動學習、提高能力的教學模式，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。