◆楊寧

(秦皇島市北戴河新區(qū)大蒲河小學(xué))

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

◆楊寧

(秦皇島市北戴河新區(qū)大蒲河小學(xué))

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且就如何正確引導(dǎo)學(xué)生以及通過(guò)哪幾方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)的能力闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力教學(xué)方法

奧蘇泊爾認(rèn)為:學(xué)生是否能學(xué)得新知識(shí)，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。學(xué)生的自學(xué)能力很重要，它就好比存儲(chǔ)在金庫(kù)中的寶藏，沒(méi)有這些寶藏你的能力就會(huì)削弱，但同時(shí)不是每個(gè)人都可以擁有這個(gè)寶藏，它是需要你不斷的去探索其中的奧秘的。俗話(huà)說(shuō):有付出就有回報(bào)。

因?yàn)槭切W(xué)生，他們需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，首先老師應(yīng)該給他們制定相應(yīng)的目標(biāo)，要讓學(xué)生們知道學(xué)會(huì)不代表會(huì)學(xué)，教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)提出過(guò)“教是為了不用教”的目標(biāo)。所以小學(xué)生應(yīng)該以這個(gè)為目標(biāo)導(dǎo)向，老師進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，教他們自學(xué)的方法，讓他們領(lǐng)會(huì)到其中的寓意和樂(lè)趣，不只是讓他們走蜻蜓點(diǎn)水路線(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生們有所提高的時(shí)候還要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性。老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，修改教學(xué)方式，做正確引導(dǎo)，大力宣傳自學(xué)，不僅要讓他們認(rèn)知到課上自學(xué)還要讓他們懂得提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中還要設(shè)置更多的問(wèn)題，讓學(xué)生們自行討論、創(chuàng)新、質(zhì)疑，引導(dǎo)他們敢于提問(wèn)，不管任何問(wèn)題都可以提，同時(shí)也要引導(dǎo)他們逐漸意識(shí)到自身所提問(wèn)題是否可行，是否有價(jià)值，是否有可操作性。提高他們的參與性，激發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑的欲望和激情。在自學(xué)過(guò)程中，老師也可以與學(xué)生互動(dòng)，可以布置學(xué)生思考:為什么三角形的穩(wěn)定性最好?編制一個(gè)應(yīng)用題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決?切西瓜有幾種方法。

其次讓他們自己尋找一系列生活中的或者是實(shí)際的問(wèn)題，自己研究，如果弄不明白，拿到一起讓同學(xué)們一起思考解決，實(shí)在弄不明白，記在自己準(zhǔn)備的筆記本上，在尋求老師的幫助，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍，還提高了自身的思考能力，更是增強(qiáng)了自身的成就感和滿(mǎn)足感。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，如果一個(gè)人對(duì)某件事情感興趣，即使在困難，他也會(huì)堅(jiān)持。所以說(shuō)把興趣作為首要參與者，把興趣帶到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)本身就是一種邏輯思維的鍛煉，在加上興趣的參與，更會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓小學(xué)生們感受到興趣中的數(shù)學(xué)，不僅會(huì)讓他們感覺(jué)到有趣，更會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。所以說(shuō)只有學(xué)生有了足夠的興趣，才能使他們的自學(xué)能力有所提高。

團(tuán)隊(duì)合作也會(huì)有一定的效果，很多問(wèn)題因?yàn)樽陨淼乃季S能力有限，大家一起討論會(huì)有意想不到的結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，組成小組，首先讓培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，先是兩人一組，一個(gè)人分析一個(gè)人解答，最好是同桌或前后桌，方便閱讀和討論，激勵(lì)學(xué)生合作的興趣。待他們對(duì)合作有一定的意識(shí)，在進(jìn)行重新分組，做人一組，例如4～6人一組，每組出一隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)小組設(shè)問(wèn)題，每做一個(gè)題目換一次隊(duì)長(zhǎng)，同時(shí)要求他們提出不同的問(wèn)題向組內(nèi)隊(duì)友，大家進(jìn)行討論解決，增強(qiáng)合作的意識(shí)。最后大家共同，集思廣益，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“高效率，高準(zhǔn)確率”解答，互相提問(wèn)，然后發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解，老師進(jìn)行及時(shí)更正，優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸完善合作學(xué)習(xí)的形式。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還讓他們從小就懂得團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，知道互相幫助，互相扶持，共同進(jìn)步。

實(shí)行分層自學(xué)，老師制訂分層計(jì)劃，因?yàn)槊總€(gè)人的自制能力和理解能力有很大差別，對(duì)于自制能力和理解能力強(qiáng)的人，他們通常能順利快速的完成所制定的計(jì)劃和所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且懂得獨(dú)立思考;而對(duì)于自制能力和理解能力差的同學(xué)，他們不知道怎樣去學(xué)，不知道哪個(gè)地方需要去分析，哪個(gè)條件是多與的，更不會(huì)靈活的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這樣的同學(xué)的效率很低，甚至是根本不會(huì)獨(dú)立去思考，你就需要下很大的力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們從實(shí)際出發(fā)，降低題的難度，從而提高他們的自信心，然后逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是眾多功課的基礎(chǔ)，擁有數(shù)學(xué)的思維能力很重要，更因?yàn)樗麄兪切W(xué)生從小就鍛煉這種卓越的思維，不僅有利于思維的開(kāi)發(fā)，更是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊，所以說(shuō)當(dāng)老師因材施教的時(shí)候要理論實(shí)踐一起抓，讓學(xué)生不僅停留在書(shū)本上，要讓他們更深一步的了解其中的奧妙，加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練解題時(shí)最好要求學(xué)生們想出不同的方法解決，還有為什么會(huì)用到這個(gè)公式而不是另一個(gè)，在什么情況下應(yīng)該應(yīng)用哪個(gè)公式，這個(gè)公式能否推廣使用，哪個(gè)條件是有利于解題，哪個(gè)條件是多余的，哪個(gè)條件是需要分析才能得出結(jié)果的等獨(dú)立思考問(wèn)題。讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些問(wèn)題，而且多新的事物進(jìn)行探索，而不是對(duì)新的事物很陌生，要讓他們知道所學(xué)知識(shí)在不同問(wèn)題中所應(yīng)用的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中沒(méi)有完全陌生的知識(shí)，只要你努力了、思考了、復(fù)習(xí)了，大多數(shù)的新事物你都會(huì)感覺(jué)既熟悉又陌生，所以說(shuō)完成知識(shí)上的遷移還是需要你多練習(xí)，多與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)一類(lèi)問(wèn)題解決新的問(wèn)題還是不難的。

終究帶領(lǐng)不如你自己真正的獨(dú)立解決問(wèn)題好，因?yàn)槔蠋熃K究不是你，很多東西是要靠自己去探索的，所以說(shuō)還是放手讓學(xué)生自學(xué)探究數(shù)學(xué)的奧妙之處，《新課標(biāo)》指出:“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。其實(shí)不得不承認(rèn)每個(gè)人的智商和思考能力是不同的，但是同時(shí)不管這個(gè)學(xué)生的差異是否懸殊，教師都應(yīng)該相信他有這個(gè)自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)該放心的去讓學(xué)生自行思考一切，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主的空間，這樣既能實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣與困難，還能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的自信心、耐心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。讓他們對(duì)那些所謂的問(wèn)題，進(jìn)行自主的剖析，比如判斷:三角形底不變，底擴(kuò)大2倍，它的面積就擴(kuò)大2倍;梯形的上底和下底不變，高擴(kuò)大2倍，它的面積就擴(kuò)大2倍;一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的底相等，三角形的高是平行四邊形高的3倍，這個(gè)三角形和平行四邊形的面積相等．這樣就引發(fā)一系列的多邊形問(wèn)題。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探索感，更是增強(qiáng)了學(xué)生們的興趣。