陳美惠 常萍萍

師：在《陳情表》第一課時里，我們通過多形式的讀、小組合作學習、全班質疑交流，有了三個收獲：一是疏通了文中的字詞句，能解釋重點字詞、翻譯全文了；二是鑒賞了這篇著名駢文在句式、修辭方面的特點；三是知道了李密非常孝敬撫養(yǎng)自己長大成人的祖母?，F(xiàn)在，請大家請看屏幕上的這幅畫，畫面描述的是什么事情？

生：李密在床前給祖母喂飯，精心侍奉祖母，很有孝心。

師：的確，李密是一個非常有孝心的人。也許正因為如此，從古至今，很多人讀《陳情表》，只重視了文中所張揚的至真至純的孝。例如，北宋著名文學家蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”對此，我有疑問：難道李密寫《陳情表》，是為了讓皇上知道自己是個非常有孝心的人嗎？

生：不是。

師：李密非常孝敬祖母，很多人知道，皇上也知道。我們在第一課時里學習了“表”是一種文體，《陳情表》是李密寫給皇上、委婉拒絕皇上征召“圣旨”的信。那這樣的信，好寫嗎？

生：不好寫！

師：但李密寫了，寫的好嗎？

生：寫的很好！

師：除了我們在第一課時里已經(jīng)鑒賞了的句式以駢偶為主、長短句配合、恰當運用多種修辭手法等語言表達非常好之外，還好在李密善于抓住皇上的心理，使皇上不得不恩準自己暫不赴任。這節(jié)課的主要學習任務是進行問題探究：李密是怎樣抓住皇上的心理，使皇上恩準自己暫不赴任的？

下面，我們看第一個探究點：極書自己的孤苦情狀。請齊讀第一段，然后梳理李密寫了自己的哪些孤苦情狀，琢磨他詳細敘述這些孤苦情狀的用意。（學生齊讀第一段）

生：第一段主要是寫了自己的不幸身世、苦難遭遇、與祖母相依為命的情形。比如：“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背”“行年四歲，舅奪母志”“九歲不行”。

師：大家找的非常準。第一句是總述孤苦情狀，后面是具體描述孤苦情狀。還有沒有人補充？

生：“零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息?！崩蠲艿募议T蕭索，人丁不旺，他孤苦無依。

師：通過這些孤苦情狀，可見祖母把李密拉扯大，是非常不容易的。第一段最后一句：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”可見李密深知感恩。對李密的孤苦情狀，可以用三個“孤”來概括：身為孤兒，生活孤單，內心孤苦。那么，李密為什么要詳細敘述自己苦難的身世與遭遇？

生：為了讓皇上同情。

師：大家說的非常好?？梢該Q一個更文雅的詞嗎？

生：憐憫。

師：在回答“李密為什么要詳細敘述自己苦難的身世與遭遇”時，要聯(lián)系當時的社會背景和作者的處境。李密是蜀漢舊臣。魏滅了蜀漢，李密是仇恨魏的；而對于取代了魏的晉，李密內心是鄙視的。但是，蜀漢亡了，同僚們逃的逃、死的死、降的降，就連李密的恩師、著名的儒學大師僬周也主張投降，李密又能奈何？更何況他面對的是司馬昭之子——晉武帝司馬炎，稍有不慎，就可能是死罪。所以，李密很清楚，對于朝廷的“拔擢”和“寵命”不能拒絕得太直接。怎么辦呢？他抓住了皇上司馬炎的心理，向“強者”示弱，詳述自己的不幸身世與苦難遭遇，以博得同情和憐憫；再就是皇上為了穩(wěn)定局勢，推行“以孝治天下”，而李密又是出了名的孝子，他便詳述祖母對自己的恩情以及自己必須侍奉祖母的事實，這是極為聰明的招數(shù)，很有“請君入甕”“以其人之道還治其人之身”的味道。

下面，我們看第二個探究點：極力逢迎皇上、貶損自己。請大家先聽我讀二、三、四段，邊聽邊畫出李密逢迎皇上和貶損自己的句子，想想他為什么要這么寫？（老師讀二、三、四段）現(xiàn)在我們來一起看第一個問題：李密是怎樣逢迎皇上的？給大家一點提示，李密現(xiàn)在所處的是什么朝代，他把現(xiàn)在的朝廷稱為什么？

生：從“伏惟圣朝”和“逮奉圣朝”可以看出李密把晉朝稱為圣朝。

師：李密寫了圣朝的什么政策呢？

生：“逮奉圣朝，沐浴清化”，“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”。

師：朝廷對于李密怎么樣？

生：朝廷給予了李密很多恩寵。比如：“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”。

師：李密是怎樣對待朝廷給他的恩寵呢？

生：“非臣隕首所能上報”，李密非常感激朝廷給他的恩寵，而且他本來也是想接受朝廷的詔令。

師：很好。我們概括來說李密逢迎皇上表現(xiàn)在三點：第一，稱晉朝為“圣朝”；第二，稱頌朝廷的政策好；第三，自己感激朝廷。李密又是怎樣貶損自己呢？

生：他在文中用了很多貶低自己的字詞，例如：“猥以微賤”“亡國賤俘，至微至陋”，“本圖宦達”“不矜名節(jié)”，“茍順”“烏鳥私情”。

師：我發(fā)現(xiàn)，有一個字在《陳情表》中出現(xiàn)了29次。大家找找是哪個字？

生：臣。

師：除了“前太守臣逵”和“后刺史臣榮”兩處指朝臣外，其余的27個“臣”都是李密自稱。在“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”的普適邏輯下，這會使皇上感到非常舒心。

師：剛才大家說李密把晉朝稱為圣朝，那么對于他曾經(jīng)傾心效力的蜀漢，他稱為什么呢？

生：偽朝。

師：“偽朝”這是對蜀漢的否定，也是對自己過去政治生涯的批判與檢討?？偠灾?，李密貶損自己表現(xiàn)在三點：第一，貶低自己；第二，俯首稱臣；第三，否定前朝。李密為什么要極力地逢迎皇上、貶損自己？

生：讓皇上高興，向皇上表達忠心，不讓皇上懲罰他。

師：李密還告訴皇上，自己“本圖宦達”“不矜名節(jié)”，也“欲奉詔奔馳”，但必須“茍順”“烏鳥私情”侍候祖母，這還可以消除皇上對自己這個前朝舊臣的猜忌。總之，李密極力逢迎皇上、貶損自己的最終目的是，使皇上接納自己暫不赴任的請求：允許他先盡孝，再盡忠。

下面，我們看第三個探究點：《陳情表》收到了什么效果。我們在上面所說的效果，李密寫孤苦情狀是為了博得皇上憐憫，極盡逢迎和自貶自損之能事是為了表達忠心、抬高對方、使皇上高興并消除猜忌，而最終目的是使皇上接受自己暫時不赴任、先盡孝再盡忠的請求，這是從李密的寫作心理與技巧方面所作的分析。那么，皇上真的接受了李密的請求嗎？

生：不知道。

師：的確，《陳情表》本身沒有、也不可能告訴結果，這就需要考證。怎么考證？借助史料。請大家瀏覽屏幕上的的兩段史料：（1）李密……有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之……乃上疏曰：……帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。（《晉書·李密傳》）（2） 武帝覽表曰：“密不空有名也?！奔纹湔\款，賜奴婢二人，下郡縣供養(yǎng)其祖母奉膳。及祖母卒，服終，從尚書郎為河內溫縣令。（《華陽國志》）從史料看，皇上接受了李密暫不赴任的請求沒有？

生：皇上接受了，而且還賜給他兩個奴婢，撥給他贍養(yǎng)祖母的費用。

師：看來，李密通過《陳情表》收到了比他希望的還要好的效果。我們在前面提到，蘇軾曾斷言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！卑沧禹樢灿蓄愃频恼f法：“讀《陳情表》不哭者，不孝?！保ㄖx日方得《文章軌范》）你認為這樣的論斷或看法可靠嗎？請大家進行小組討論，各抒己見。要求：觀點鮮明，并有證據(jù)。（小組討論）

這節(jié)課，我們圍繞著李密如何抓住皇上的心理寫《陳情表》，使皇上不得不恩準暫時不赴任這一問題，從三個方面進行了探究。留一個課外拓展任務，也是第四個探究點：如果你是導演，以《陳情表》和《晉書·李密傳》為基本材料，加入豐富、合情理的想象，拍《亂世深情》和《才情人生坎坷路》兩部片名不同的電影，怎么拍？

評點：

這是陳美惠同學參加湖北省第二屆普通高校師范專業(yè)大學生教學技能競賽的課堂教學實錄。這節(jié)課之所以能獲得一等獎，固然有授課者形象氣質佳、表達能力強、課件板書好等原因，但主要原因在于它是一節(jié)具有豐富內涵的文本探究課。第一，從教學目的來看。大多數(shù)教師教《陳情表》，會把《陳情表》定位為流傳千古的至孝美文，目的在于引導學生感受中華民族的傳統(tǒng)美德——孝。而陳美惠同學對此發(fā)出了疑問，將本課時的教學目的確定為探究“李密是怎樣抓住皇上的心理，使皇上恩準自己暫不赴任的”這一“真問題”，使學生了解李密在寫《陳情表》時不僅文筆優(yōu)美，而且善于抓住司馬炎的心理；同時也給學生一個提醒，《陳情表》的內涵是極為豐富的。第二，從教學內容來看。除了回顧上一課時所學內容之外，圍繞“李密是怎樣抓住皇上的心理，使皇上恩準自己暫不赴任的”這一問題，從三個方面進行了探究：1.極書自己的孤苦情狀；2.極力逢迎皇上、貶損自己；3.《陳情表》收到了什么效果，三個探究點步步緊逼教學目的，緊密結合文本，以“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題引導學生，最終達到教學目的。最后一個探究點，還能促使學生去了解文本更為豐富的內涵。第三，從教學方法來看。除了學生齊讀、教師范讀、小組討論與交流之外，陳美惠同學更多的是在引導學生進行真正的探究，而且這種探究是建立在學生熟悉文本、誦讀文本的基礎上，以“知人論世”和“借助史料”的方法面對“真問題”，使學生從課文的字里行間和“歷史文本”中探尋答案。

這節(jié)課的啟發(fā)意義主要在于：第一，文本的多元解讀?！蛾惽楸怼纷鳛橐黄?jīng)典駢文，其探究之處固然很多，大多教師往往只能抓住李密“孝”這一情感態(tài)度和價值觀，陳美惠同學卻在參透文本的基礎上，引導學生圍繞著李密如何“陳情”、如何“表”這一寫作構思進行探究。葉圣陶說過“課文無非是個例子”，但如何利用好這個例子，使學生能夠透過這個例子，去解讀更多的文本，則需要教師參透文本，引導學生學會分析文本。第二，閱讀教學是一種與文本對話的過程?！靶抡n標”提出“閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程”。在本課時中，陳美惠同學引導學生緊扣文本，與文本對話，從文本中探尋問題的答案。比如對朝廷的稱呼、圣朝的政策、出現(xiàn)29次的“臣”等，學生通過與文本對話，不僅明白文本寫了什么，還能明白怎么寫的，為什么這么寫。第三，教師在解讀文本時是一種引導者的角色?！靶抡n標”提出“教師是教學的組織者和引導者”，陳美惠同學在引導學生熟悉文本、誦讀文本的基礎上，集中精力抓住文本的特色和內涵來教學，引導學生形成對文本的獨特理解，從而有效培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和探究能力。